Metodologia para o ensino de Botânica: o uso de textos alternativos para a identificação de problemas da prática social

Abstract

O saber escolar não pode caracterizar-se apenas pelo conhecimento científico, pois ele é a construção articulada dos dados do mundo a fim de torná-los um todo coerente, compreensível às crianças, aos jovens e aos adultos. Portanto, além dos materiais relacionados ao conhecimento e metodologia específicos, é importante que o professor de Botânica dos cursos de graduação ofereça oportunidades para a contextualização crítica dos conhecimentos. Buscou-se, a partir de alguns textos, discutir as abordagens contextualizadas que o professor pode realizar, possibilitando o levantamento de problemas da prática social. Palavras-chave: ensino de botânica; didática; pedagogia históricocrítica. Abstract Schooling knowledge can not be characterized only by scientific knowledge, therefore because the schooling knowledge is the articulated construction of the data of the world in order to make them one coheren understandable to children, youths and adults. Therefore, beyond the materials related to the specific knowledge and methodology, it is important that the Botany professors offer chances for the critical contextualized knowledge. One intended, from some texts, to discuss the contextualized approaches that the professor can carry out a survey of social practice problems. Keywords: botany teaching; didactics; historical-critical pedagogy

A Prática Docente E O Diálogo Entre Saberes No Ensino De Botânica

“…Um exemplo pode ser observado nos componentes curriculares do Ensino Médio que fazem parte da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias (MEC, 2017), integrada por Biologia, Física e Química. Estudos mostram que, na Biologia, o conteúdo de botânica, por exemplo, é de difícil entendimento para os estudantes, e comumente eles demonstram dificuldades para se apropriar dos conceitos da área (Kinoshita, Torres, Tamashiro, & Forni-Martins, 2006;Silva, 2007). Nesse sentido, observamos que uma maneira viável de contextualizar o ensino é buscando um diálogo entre saberes científicos e populares de modo a despertar o interesse dos estudantes pelo aprendizado científico (Ferreira, Campos, Pereira, & Santos 2017).…”

Concepções dos professores de botânica sobre ensino e formação de professores

“…É uma mistura da sua biografia, das influências culturais e sociais e dos valores institucionais que pode mudar de acordo com o seu papel e com as circunstâncias (DAY, 2007). Em consonância com esse discurso, Silva (2007) acrescenta que são os referenciais, os modelos e sua apropriação e as experiências singulares que contribuem para que os professores construam identidades diferentes. O modo como interagem no trabalho real e cotidiano no contexto da instituição também auxilia na definição da identidade profissional.…”

“…Para Silva (2007), o saber escolar não pode se caracterizar apenas pelo conhecimento científico, pois ele é a construção articulada dos dados do mundo a fim de torná-los um todo coerente, compreensível por todos. Além disso, o saber escolar tem sua origem em um método próprio do docente que seleciona conteúdos e procedimentos, entre outros.…”

“…Dessa forma, um professor que repassa/reproduz o conhecimento científico para os estudantes sem possibilitar uma aprendizagem contextualizada, inviabilizando que o aluno seja sujeito da aprendizagem, não é só um reflexo do sistema universitário, mas também de uma postura/decisão pessoal do professor (SILVA, 2007).…”

“…No trabalho de Silva (2007) sobre metodologias alternativas para o ensino de botânica, é questionada a possibilidade de formar acadêmicos de graduação numa perspectiva do "ensinar a pensar" a realidade criticamente em disciplinas das ciências naturais, mais especificamente em botânica, além do fato de os conteúdos estarem distanciados da realidade. Silva (2007) relata que as instituições de ensino superior, em sua maioria, continuam atuando com um modelo curricular que dificulta uma atuação dirigida a uma formação para "saber pensar" a realidade criticamente, dificultando o encontro de alternativas para melhorar a sua prática.…”