Metas, atribuciones y sus relaciones en las clases de Educación Física

Abstract

Se parte de las teorías de metas y atribucional, con los objetivos de comprobar si, en las clases de Educación Física, se persiguen las mismas metas encontradas en situaciones deportivas, averiguar si las adscripciones causales propuestas en la teoría atribucional se emplean para explicar el rendimiento y analizar las posibles relaciones entre metas y atribuciones. Los 203 estudiantes de E.S.O. que componen la muestra respondieron al POSQ (Roberts, Treasure y Balagué, 1998) y al Cuestionario de Atribuciones (de elaboración propia). Los resultados indican que las metas de los estudiantes en clase de Educación Física son similares a las halladas en contextos deportivos, que sus atribuciones encajan en la tipología de la teoría atribucional y que ambas variables están relacionadas.Palabras clave: Orientaciones de meta, atribuciones causales, Educación Física, orientación a la tarea, orientación al yo.

Metas Sociales, Locus Percibido De Causalidad Y Atribuciones Causales en Educación Física

“…Una implicación práctica de tales atribuciones causales es que los profesores de EF planifiquen actividades destinadas a obtener una orientación de maestría, motivación intrínseca y atribuciones internas en los estudiantes. De esta manera, los estudiantes tendrían más probabilidades de persistir cuando se enfrentan a desafíos, mostrar más interés por las actividades de aprendizaje y aplicar el esfuerzo (Navas y Soriano, 2006;Navas et al, 2008;Vlachopoulos y Biddle, 1997). En este sentido, cabe destacar que Alvariñas ( 2004) informó que los estudiantes más activos hacían atribuciones más adaptativas, y que existía una relación entre tales atribuciones y la actividad física fuera de la escuela.…”

The Students' Academic Performance at the Conservatory of Music: A Structural Model from the Motivational Variables // El rendimiento académico de estudiantes del Conservatorio de Música: un modelo estructural de las variables motivacionales

“…Besides, the students with performance goal orientation associate their effort to their capacity in a negative way, so they could avoid the effort to protect their self-esteem (Brophy, 2005;Valle et al, 2008). Equally, the attributions influence the academic goals significantly (Closas et al, 2011;Navas & Soriano, 2006;.…”

“…Asimismo, los alumnos con orientación a metas de ejecución relacionan esfuerzo y habilidad en forma inversa, de manera que pueden llegar a evitar el esfuerzo con el fin de proteger su autoestima (Brophy, 2005;Valle et al, 2008). Igualmente, las atribuciones afectan de forma significativa a las metas académicas (Closas et al, 2011;Navas y Soriano, 2006;.…”

A Structural Model of Goal Orientation in Sports: Personal and Contextual Variables

“…Other studies have analyzed the relationship between the factors to which success is attributed in sports, and goal orientations (Cervelló et al, 1999;Navas & Soriano, 2006;Veligekas, Mylonas & Zervas, 2007;White, Kavussanu, Tank & Wingate, 2004). These have shown that ego goal orientation is associated with attributing success to the ability to employ tricks or deception, while task goal orientation is associated with attributing success to effort.…”