Mentalizing in Practice

Allen, Jon G.

doi:10.1002/9780470712986.ch1

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“…Aspects of attachment-relating seemed present (Winnicott, 1973), but several participants did not mention the relationship. However, children may lack the developmental ability to adequately describe the impact of the relationship (Allen, Fonagy, & Bateman, 2008). Parents and teachers emphasized not knowing what happened in therapy sessions.…”

Section: 'Model Component 2 -Core Model'mentioning

confidence: 99%

Processes of change in school-based art therapy with children: A systematic qualitative study

Deboys¹,

Holttum²,

Wright³

2016

International Journal of Art Therapy

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Section: 'Model Component 2 -Core Model'mentioning

confidence: 99%

Processes of change in school-based art therapy with children: A systematic qualitative study

Deboys¹,

Holttum²,

Wright³

2016

International Journal of Art Therapy

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“…Para finalizar, se debe resaltar que Fonagy y Higgitt, 2004 (citados por Allen, Fonagy, & Bateman, 2008), enumeran algunas de las características que tienen los programas efectivos para la promoción de la salud mental: 1) ser comprensibles, sistemáticos, estructurados y específicos con respecto a los factores de riesgo particulares; 2) darle más valor a la intensidad de la intervención que a la duración; 3) implementarse en las etapas más tempranas del desarrollo; e 4) incluir entrenamientos específicos para cada programa Denham y Burton (2003), enfatizan que promover influencias positivas es más efectivo que intentar contrarrestar las negativas.…”

Section: La Mentalización Y Los Programas Que La Promuevenunclassified

Salud Mental, Función Docente y Mentalización en la Educación Preescolar

Ochoa

Arango

2015

Psicol. Esc. Educ.

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ResumoEste artículo es de carácter teórico, su objetivo es presentar una revisión bibliográfica sobre la importancia de la promoción y prevención en salud mental desde el punto de vista de las intervenciones tempranas, que favorecen el desarrollo socio afectivo en contextos educativos.Subraya el vacío que hay al abordar los aspectos psicoafectivos de los maestros. Se parte de los objetivos de los programas de educación preescolar y el lugar de la competencia emocional del docente en ellos. Posteriormente, se presenta el concepto de mentalización, su relación con el desarrollo socio afectivo y la salud mental y, se enuncian programas que fomentan dicha capacidad en contextos tanto escolares como no escolares. Finalmente, se plantea una discusión alrededor de los programas de formación del docente de preescolar, su competencia emocional o capacidad de mentalización y la incidencia en el desarrollo socio emocional y la salud mental de los niños a su cargo.Palabras-clave: Salud mental; educación preescolar; trabajo docente. Mental health, Teacher Function and Mentalization in Pre School Education AbstractThis is a theoretical paper, its aim is to present a literature review on the importance of health promotion and prevention in mental health from the point of view of early interventions, which promote children socio emotional development in educational contexts. We stress that there is a vacuum in addressing teachers psychological aspects. First, we present the aims of educative pre-school programs and the place teachers emotional competence have in them. Subsequently, we introduce mentalization concept and its relation with socio emotional development and mental health. We also illustrate some programs which have been designed to promote mentalization in school as well as non-school contexts. Finally, we present some ideas about preschool teachers' training programs and interventions that promote mentalization capacity. We demonstrate the relation between the promotion of socio-emotional development in the teachers and the positive incidence in mental health of the children with whom they work.

show abstract

“…En situaciones de trauma o abandono, el valor evolucionista de la depresión reside en la posibilidad de terminar con un estado de angustia de separación prolongado y, por lo tanto, evitar los efectos psicobiológicos deletéreos 43 . En ese sentido se postula que la depresión corresponde a una respuesta ante la amenaza de los vínculos afectivos, lo que se traduce en una alteración de la capacidad de mentalización respecto a los deseos y motivaciones propias o de los demás 44,45 . Específicamente, el apego inseguro se ha relacionado con una mayor vulnerabilidad para el desarrollo de depresión y conducta suicida 46 .…”

Section: Modelos Etiopatogénicos De La Depresiónunclassified

La depresión como un diagnóstico complejo: Implicancias para el desarrollo de recomendaciones clínicas

2014

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L a depresión es una enfermedad recurrente, frecuentemente crónica y que requiere un tratamiento a largo plazo 1 . Su prevalencia en la población general se encuentra entre 8 y 12% 2 . Se estima que para el año 2030 ocupará el primer lugar en la medición de carga de enfermedad según los años de vida ajustados por discapacidad 3 . A pesar de esto, su diagnóstico aún continúa planteando múltiples desafíos tanto conceptuales como clínicos. Con el objeto de resolver los problemas de validez y confiabilidad de los criterios diagnósticos, en la actualidad se ha impuesto un modelo ateórico, (representado por el Diagnostic and Statistic Manual of Mental Disorders, DSM y la Clasificación Internacional de Enfermedades, CIE) cuya utilidad ha sido cuestionada, no encontrándose hasta el momento una solución definitiva 4 . Ante esta realidad clínica subyace un problema grave y complejo. La evidencia muestra que para los propios psiquiatras existen importantes dificultades al momento de plantear un diagnóstico que resulte adecuado para el cuidado de los pacientes depresivos 5 y no es de extrañar que el médico general tenga al menos las mismas dificultades. Así, se ha visto que en atención primaria de salud (APS), la depresión suele ser sobrediagnosticada, subdiagnosticada y tratada de manera insuficiente 6-8 .El objetivo de este trabajo es revisar el constructo de la depresión desde el punto de vista del diagnóstico psiquiátrico, considerando aspectos clínicos ("espectro afectivo"), socioculturales, etiopatogénicos y caracterológicos. La tesis que guía esta revisión es que la depresión debe comprenderse según una concepción de la relación mente-cerebro, entendida como un sistema complejo y que, por lo tanto, debe ser analizada desde múltiples perspectivas 9 . Para eso, plantearemos un modelo integrado que facilite al médico el buen desarrollo de su juicio clínico mientras trabaja con

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Mentalizing in Practice

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Processes of change in school-based art therapy with children: A systematic qualitative study

Processes of change in school-based art therapy with children: A systematic qualitative study

Salud Mental, Función Docente y Mentalización en la Educación Preescolar

La depresión como un diagnóstico complejo: Implicancias para el desarrollo de recomendaciones clínicas

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