Meningkatkan keterampilan metakognisi dan berpikir kritis siswa melalui pembelajaran model pemecahan masalah dengan strategi konflik-kognitif

Abstract

Pembelajaran saat ini menekankan siswa untuk mampu belajar dengan menerapkan keterampilan–keterampilan berpikir abad 21 sesuai tuntutan kurikulum 2013 maupun edisi revisi seperti berpikir kritis dan metakognisi. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan metakognisi dan keterampilan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran fisika melalui implementasi model pemecahan masalah dengan strategi konflik kognitif. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, yang terdiri dari tiga siklus pembelajaran, dan setiap siklus meliputi empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan refleksi. Penelitian dilaksanakan pada 25 siswa kelas XI MAN 3 Lombok Tengah. Instrumen penelitian yang digunakan berupa (1) lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran, (2) tes uraian kemampuan berpikir kritis sebanyak 4 (empat) soal, dan (3) lembar penilaian keterampilan metakognisi siswa yang telah dinyatakan valid. Data hasil penelitian dianalisis secara deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keteralaksanaan pembelajaran untuk setiap siklus dinyatakan baik, sehingga berdampak pada aktivitas metakognisi dan keterampilan berpikir kritis yang berkategori baik. berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa implementasi model pemecahan masalah dengan strategi konflik kognitif dapat meningkatkan keterampilan metakognisi dan keterampilan berpikir kritis siswa kelas XI MAN 3 Lombok TengahImproving students' metacognition and critical thinking skills through problem-solving learning models with conflict-cognitive strategiesAbstract: Current learning emphasizes students to be able to learn by applying 21st century thinking skills according to the demands of the 2013 curriculum and revised editions such as critical thinking and metacognition. This study aims to improve students' metacognition skills and critical thinking skills in learning physics through the implementation of problem-solving models with cognitive conflict strategies. This research is a classroom action research, which consists of three learning cycles, and each cycle includes four stages, namely planning, implementing, evaluating, and reflecting. The research was conducted on 25 students of class XI MAN 3 Lombok Tengah. The research instrument used in the form of (1) learning implementation observation sheet, (2) 4 (four) test questions on critical thinking skills, and (3) students' metacognition skill assessment sheet that has been declared valid. The research data were analyzed descriptively. The results showed that the implementation of learning for each cycle was declared good, so that it had an impact on metacognition activities and critical thinking skills which were stated to increase each cycle. Based on the results of the study, it can be concluded that the implementation of problem solving models with cognitive conflict strategies can improve metacognition skills and critical thinking skills of class XI students of MAN 3 Lombok Tengah.

The Disaster Box Mystery as a Media for Growing Disaster Preparedness and Literacy among Junior High School Students

“…This is a form of research and development (R&D). In a broad sense, research and development (R&D) is the methodical application of creative effort and expertise based on new applications to increase scientific and technological understanding (Sukaisih et al, 2020). This study was carried out in the Junior High School (SMP) Negeri 1 Sambeng in Kedungwangi, Sambeng District, Lamongan Regency, East Java Province.…”

Kemampuan Bertanya Versus Hasil Belajar Kognitif Mahasiswa: Analisis Korelasi Kemampuan Bertanya Pada Level Mahasiswa Ipa

“…Aktivitas bertanya mampu memberikan informasi yang dibutuhkan oleh seseorang dengan mudah dan mampu menghubungkan informasi yang telah dimiliki dengan informasi baru yang didapatkan, sehingga dapat diproses menjadi pengalaman dan pengetahuan baru (Rahmatullah et al, 2021). Pemahaman kognitif merupakan salah satu hasil belajar yang mudah untuk dinilai, namun sebaiknya tidak menjadi hasil belajar utama yang digunakan sebagai dasar pengambilan keputusan peningkatan hasil belajar peserta didik, karena tidak semua peserta didik memiliki hasil belajar kognitif kurang baik namun telah mengikuti proses belajar dengan sangat baik seperti mampu memiliki keterampilan bertanya dan keterampilan menjawab pertanyaan (Amin, 2021;Faresta et al, 2020;Sukaisih et al, 2020) .000 N 60 60…”

Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Prestasi Belajar Fisika Siswa SMP

“…Fisika sebagai salah satu dari bagian ilmu pengetahuan yang lain, merupakan ilmu yang lahir dan berkembang lewat langkah langkah observasi, perumusan masalah, penyusunan hipotesis, pengujian hipotesis melalui eksperimen, penarikan kesimpulan serta penemuan teori dan konsep, sehingga dapat dikatakan bahwa hakikat fisika adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari gejala gejala melalui serangkaian proses yang di kenal dengan proses ilmiah yang di bangun atas dasar sikap ilmiah dan hasilnya terwujud sebagai produk ilmiah yang tersusun atas tiga komponen terpenting berupa konsep, prinsip, dan teori yang berlaku secara universal (Trianto, 2012). Oleh karena itu, proses pembelajaran fisika di dalam kelas seharusnya menekankan pada partisipasi aktif siswa (Sukarma & Sani, 2020) untuk mengoptimalkan transfer informasi untuk menumbuhkembangkan kemampuan berpikir yang bermuara pada peningkatan prestasi belajar siswa (Sukaisih et al, 2020). Sayangnya, pembelajaran fisika di sekolah secara empiris hanya terbatas pada hafalan dan ingatan yang diberikan oleh guru (Prayogi et al, 2013).…”