Medir o que valorizamos ou valorizar o que medimos? Globalização, responsabilidade e a noção de propósito da educação

Abstract

Uma das mais importantes dimensões do impacto da globalização nas políticas e práticas educacionais foi o aumento das medições comparativas em grande escala do desempenho dos sistemas educativos nacionais. Neste artigo, meu argumento é que em vez de esse desenvolvimento ter respaldado e promovido um debate acerca do bom ensino, essas medições substituíram as perguntas normativas sobre as orientações e os ganhos educacionais desejáveis por perguntas técnicas sobre a produção eficaz de um conjunto particular (e com frequência delimitado) de resultados educacionais. Por um lado, tenciono contribuir para a compreensão da razão pela qual se criou essa situação, e aqui destaco em particular uma mudança de um enfoque substancial e democrático para um enforque técnico e administrativo ,acerca de como se considera a prestação de contas em educação. Por outro lado, ofereço parâmetros para uma discussão mais explícita que se concentre nas perguntas acerca do que se busca obter na educação, não com o fim de especificar de uma vez por todas o que é ou deveria ser o bom ensino, mas para facilitar um debate mais sofisticado, variado e reflexivo acerca de quais poderiam ser os parâmetros de uma boa educação nas escolas, colégios e universidades e em outros ambientes e instituições educativas.

Docentes no ensino superior: ressignificando as diferenças

“…Gradativamente, o que ganha consistência é a arbitragem da razão, que supõe uma noção de "sujeito" como elemento de uma espécie, de uma comunidade, enfim, de um grupo cuja solidariedade é garantida pela mediação social. O mundo sem expansão é tecido na ideia de sujeito que se integra no universo da existência em comum (ROCHA, 2006;BIESTA, 2018). Rocha (2006) sustenta que a sociedade que se estrutura técnica, política e socialmente alarga o sentido de mundo através da estratificação em classes diferentes pela divisão do processo de trabalho, da especialização de funções, das noções de direito e deveres e da submissão ao soberano.…”

Significante vazio na disputa curricular dos anos iniciais: reflexões sobre leitura e escrita

“…sentido,Duarte et al (2012) abordam as avaliações de proficiência em língua portuguesa e matemática que o Ministério da Educação tem feito nas escolas brasileiras, tanto no ensino fundamental quanto no ensino médio, partindo do pressuposto de que documentos oficiais preconizam o "pleno" domínio da escrita e do cálculo.O referencial teórico foiSmolka (2003) eBakhtin (1988) que considera a linguagem como atividade discursiva. Argumenta que o ensino-aprendizagem da leitura e da escrita do ponto de vista discursivo deve considerar a dimensão ideológica, sócio-histórica e dialógica da linguagem(BAKHTIN, 1988), deve considerar, portanto, o fenômeno social da interação verbal. "Conforme o exposto, é preciso que a concepção de leitura e de escrita como atividade discursiva seja levada à sala de aula, e o professor deixará de ser mero repetidor de conteúdos idênticos ano após ano".…”