Mapeamento Das Estratégias Inclusivas Para Estudantes Com Deficiência Intelectual E Autismo

Abstract

RESUMO.Compreender a forma como tem ocorrido a implementação das normas sobre a inclusão escolar de estudantes com deficiência intelectual (DI) e transtorno do espectro autista (TEA) pode auxiliar na caracterização de estratégias bem sucedidas, que possam servir como modelos para outras escolas, educadores ou famílias. O objetivo do estudo foi mapear as estratégias de inclusão escolar, utilizadas com dez estudantes (05 com DI e 05 com TEA), a partir da caracterização desses participantes, dos relatos de seus pais e das descrições sistemáticas das atividades realizadas por cada estudante durante a sua presença no espaço escolar. Foram aplicados testes, entrevistas semiestruturadas e observações sistemáticas. Os resultados indicam a participação do professor de educação especial, a partir do ensino fundamental, e o uso limitado do atendimento educacional especializado (AEE). Discutem -se a intensificação desse atendimento e a necessidade de inserção do educ ador especial na educação infantil, preparando o estudante para as demandas do ensino fundamental. Palavras-chave:Autismo; deficiência intelectual; inclusão escolar. MAPPING OF INCLUSIVE STRATEGIES FOR STUDENTS WITH INTELLECTUAL DISABILITIES AND AUTISMABSTRACT. The understanding the way it has been the implementation of the rules on school inclusion of students with intellectual disabilities (ID) and autism spectrum disorder (ASD) can help to characterize successful strategies that can serve as models for other schools, educators and families. The goal of study was to map the school inclusion strategies used with 10 students (five with ID and five ASD), from the characterization of these participants, the reports of parents and systematic descriptions of the activities performed by each student during his presence at school. Tests were applied, semi -structured interviews and systematic observations. The results indicate the participation of special education teacher from the elementary school and the limited use of specialized educational services (SES). The discussion of the data was on intensification of this service and the need to enter the special educator in kindergarten, preparing the student for the demands of elementary school.

Ensino de Habilidades Rudimentares de Leitura para Alunos com Autismo

“…As highlighted by Gomes, Carvalho and Souza (2014), the variability in the profile of people with autism, due to the heterogeneity of the manifestation and the degree of affection of the symptoms, can be a difficulty in the planning of strategies to teach reading skills to population. Benitez, Gomes, Bondioli and Domeniconi (2017) indicated that characteristics such as age, drug treatment, intellectual quotient, receptive vocabulary of students with ASD and intellectual disability are important. However, the authors emphasize that this information can be considered generalist, that is, it does not identify basic skills, especially of academic repertoires, to direct the elaboration of teaching planning by the teacher.…”

Delineamento experimental em Análise do Comportamento: discussão sobre o seu uso em intervenções educacionais inclusivas

“…The target audience for special education defined in the National Policy on Special Education from the perspective of Inclusive Education (Ministry of Education, 2008) involves students with disabilities, global developmental disorders and high skills/giftedness. Regarding this audience, those who present some cognitive condition, such as intellectual disability (ID) and, in some cases, global (or pervasive) developmental disorders (PDD), seem to have need of greater educational support throughout the inclusion process in the regular classroom, mainly with relation to curricular flexibilization and performance of a collaborative special education teacher together with the general education teacher (Benitez & Domeniconi, 2018;Benitez, Gomes, Bondioli, & Domeniconi, 2017).…”

Práticas Educativas Inclusivas na Educação Infantil: uma Revisão Integrativa de Literatura

“…A implementação de práticas educativas inclusivas baseadas em evidências é especialmente importante na Educação Infantil, pois, nesse estágio, a criança precisa ter oportunidade de desenvolver habilidades pré-acadêmicas fundamentais para o sucesso na escolarização posterior. Como verificaram Benitez et al (2017), fragilidades no planejamento de ensino especializado para estudantes com deficiência na Educação Infantil criam grande defasagem de repertórios acadêmicos no Ensino Fundamental.…”