Mapas Conceituais No Ensino De Ciências: Estagnação Ou Crescimento?

Abstract

As origens históricas dos mapas conceituais se localizam na área de Ensino de Ciências. Em 1972, Joseph Novak criou esta técnica de representação do conhecimento para identificar mudanças conceituais sobre temas da Biologia. Passados 50 anos, os mapas conceituais se aproximam da maturidade num momento de enormes transformações sociais provocadas pela pandemia de Covid-19 que impactam a Educação. Os autores aproveitam a celebração dos 50 anos de criação dos mapas conceituais para refletir sobre a estagnação ou crescimento das pesquisas sobre os mapas conceituais, considerando a produção específica da área de Ensino de Ciências. O objetivo do artigo é refletir sobre o atual momento das pesquisas sobre mapas conceituais a partir da análise da literatura acadêmica e de uma perspectiva histórica do desenvolvimento e da aplicação dos mapas conceituais. As perspectivas que se encontram no horizonte sugerem que o crescimento é mais provável do que a estagnação, desde que duas condições sejam observadas por pesquisadores e professores: (1) a ampliação das perspectivas teóricas que informam o uso dos mapas conceituais e (2) a adoção de um novo conjunto de valores que enfatizem a práxis educativa como um processo, evitando o foco no produto que caracteriza um ponto de chegada no processo de aprendizagem.

Pedagogical Ciranda in Early Childhood Education: Challenges and Possibilities

“…Sobre isso, Moreira (2002) esclarece que a criança (sujeito) age segundo as representações que faz das experiências que participa, construindo esquemas que ligam suas representações às suas condutas. Esses esquemas podem ser utilizados para representar as situações e procedimentos para lidar com elas.…”

Um estudo dos invariantes operatórios mobilizados por estudantes da terceira série do Ensino Médio sobre o efeito fotoelétrico

“…A Teoria dos Campos Conceituais, proposta por Gérard Vergnaud, é considerada uma teoria cognitivista que serve como instrumento para analisar atividades de intervenção didática, pois fornece um referencial muito rico para compreender, explicar e investigar alguns aspectos do processo de aprendizagem (MOREIRA, 2002;VERGNAUD, 1993).…”

“…Nessa perspectiva, em Física, os campos conceituais são compostos por modelos e teorias que buscam explicar e interpretar a realidade sendo, portanto, aproximações do real (GRECA;MOREIRA, 2002). Sob essa ótica, a Mecânica, a Eletricidade, a Termologia, a Relatividade e a Mecânica Quântica constituem campos conceituais, "[...] que não podem ser ensinados, de imediato, nem como sistemas de conceitos nem como conceitos isolados" (MOREIRA, 2002, p. 8).…”

“…Desse modo, para analisar um conceito e desenvolver ações que promovam sua aprendizagem, é necessário levar em consideração esses três conjuntos, concomitantemente (MOREIRA, 2002).…”

“…-A possibilidade de inferências: a partir das informações e dos invariantes operatórios que o sujeito dispõe, é possível "[...] 'calcular', 'aqui e agora', as regras e antecipações [...]" (MOREIRA, 2002, p. 12). Desse modo, toda a atividade que envolve as outras três categorias requer cálculos "aqui e imediatamente" em situação (MOREIRA, 2002).…”