Mantenimiento, inicio y gestos profesionales en la producción poética en el ciclo 2 de la escuela primaria

Favriaud, Michel; Plégat-Soutjis, Fabienne; Vinsonneau, Maryline; Escuillié, Claire; Miossec, Alain; Poletto, Michel; Kayser, Elyane; Panissal, Nathalie; Dutrait, Claire

doi:10.4000/reperes.340

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“…The first answer lies in the re-presentation of the act of writing to students. It is by showing them, as soon as they are learning to write, that writing, even among writers, is a complex and far from selfevident act so that we can avoid erroneous conceptions about writing that subsequently lead to a loss of self-esteem and the impossibility of really experiencing writing as reformulation (Favriaud et al 2009). Loss of selfesteem is often linked, in the case of writing, to students' belief that writing comes out of the head of an author spontaneously, without work.…”

Section: Possible Interactions Between Literary Genetics and Didactic...mentioning

confidence: 99%

Genetic Criticism in Motion: New Perspectives on Manuscript Studies

2023

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Genetic criticism investigates creative processes by analysing manuscripts and other archival sources. It sheds light on authors’ working practices and the ways works are developed on the writer’s desk or in the artist’s studio. This book provides a cross-section of current international trends in genetic criticism, half a century after the birth of the discipline in Paris. The last two decades have witnessed an expansion of the field of study with new kinds of research objects and new forms of archival material, along with various kinds of interdisciplinary intersections and new theoretical perspectives. The essays in this volume represent various European literary and scholarly traditions discussing creative processes from Polish poetry to French children’s literature, as well as topical issues such as born-digital literature and the application of forensic methodology to manuscript studies. The book is intended for scholars and students of literary criticism and textual scholarship, together with anyone interested in the working practices of writers, illustrators, and editors.

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Section: Possible Interactions Between Literary Genetics and Didactic...mentioning

confidence: 99%

Genetic Criticism in Motion: New Perspectives on Manuscript Studies

2023

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“…En las últimas décadas, hemos asistido a una progresiva consolidación del nuevo modelo de educación literaria y, con ello, a un significativo desarrollo de la investigación sobre la enseñanza de la literatura en contexto escolar; sin embargo, en ese proceso se ha observado que ciertas áreas de estudio han tenido un menor desarrollo. Es el caso de la educación poética, considerada como una de las áreas que menos investigación empírica ha tenido de toda la pedagogía de la lectura (Sigvardsson, 2017) y como uno de los puntos críticos de la didáctica de la lengua y la literatura (Favriaud et al, 2017).…”

Section: Introductionunclassified

La educación poética: tensiones, desafíos y líneas de avance

Munita,

Torres

2024

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El presente artículo se sitúa en el campo disciplinar de la didáctica de la literatura, concretamente enla línea de investigación sobre enseñanza de la poesía. El objetivo es desarrollar un panoramageneral del conocimiento construido sobre educación poética en el siglo XXI, atendiendo tanto a lainvestigación científica como a experiencias de aula reportadas en espacios de discusión académica.Los resultados de esa visión panorámica se estructuran con la presentación, en primer lugar, de losprincipales problemas y dificultades que se han identificado en torno a la enseñanza de la poesía enla pedagogía tradicional. La segunda parte ofrece un panorama de aquellas líneas de avance que,surgidas de la investigación y experimentación educativa, permiten visualizar caminos desuperación de esas tensiones y explorar innovaciones en este campo.

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“…Elles déterminent dès lors un des gestes professionnels de l'enseignant qui doit aménager un espace de liberté accueillant et bienveillant au sein de la communauté des apprentis lecteurs, dans la classe considérée comme « lieu d'émergence et de confrontation de lectures subjectives » (Rouxel, 2007, p. 72). L'écopoésie, avec la mise place d'une série d'aménagements et d'outillages dans l'espace géographique de la classe, ainsi que de gestes propices, kaïros et bonification (Favriaud, Vinsonneau & Poletto, 2017, p. 90 et 126 ;Vinsonneau, 2017, p. 184-221 ;Favriaud et al, 2009), s'inscrit dans cette perspective. 6 Cependant, on peut aussi se demander s'il ne faudrait pas envisager une autre voie que celle du sujet lecteur, scripteur, didactique, scolaire, au profit du concept de sujet du poème.…”

unclassified

Vivre poème en classe : Apollinaire et la dinette rose

Cosnier-Laffage¹

2018

pratiques

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Pratiques Linguistique, littérature, didactique 179-180 | 2018 Poésie et langue : aspects théoriques et didactiques Vivre poème en classe : Apollinaire et la dinette rose Living the poem in class: Apollinaire and the pink dinette Frédérique Cosnier-Laffage Édition électronique Éditeur Centre de recherche sur les médiations (CREM) Référence électronique Frédérique Cosnier-Laffage, « Vivre poème en classe : Apollinaire et la dinette rose », Pratiques [En ligne], 179-180 | 2018, mis en ligne le 31 décembre 2018, consulté le 19 avril 2019. URL : http:// journals.openedition.org/pratiques/5207 ; DOI : 10.4000/pratiques.5207 Ce document a été généré automatiquement le 19 avril 2019. © Tous droits réservés Vivre poème en classe : Apollinaire et la dinette rose Living the poem in class: Apollinaire and the pink dinette Frédérique Cosnier-Laffage Du sujet à la transsubjectivation par le poème Déplorations 1La déploration de l'approche formaliste et techniciste des textes littéraires en classe de français dans le secondaire apparait comme un fait avéré (Langlade, 2004), relevant quasiment du poncif (Rouxel, 2007). Les effets regrettables proviennent d'une relégation de l'apprenti sujet lecteur et scripteur à la porte des oeuvres. Même les derniers programmes de cycle 4 semblent tenir compte d'un manque de motivation des élèves, pris entre « résignation désabusée, dérision, indifférence, refus » (ibid., p. 67). La lecture analytique se trouve ainsi reléguée, comme subrepticement, dans le descriptif des trois modes de lecture indiqués pour la progression pédagogique : « lecture intégrale », « lecture cursive », « lecture analytique » (MÉNESR, 2015, p. 236). Les « attendus de fin de cycle » incluant l'activité d'interprétation n'osent plus s'appuyer que sur « quelques outils d'analyse simples » (ibid., p. 234). On pourrait considérer les activités préconisées de « reformulations, verbalisation des représentations mentales », la « formulation de jugements de goût » et même l'apparition des « mises en voix et théâtralisation » (ibid., p. 234-235) comme faisant écho aux théories de la réception et du sujet lecteur, à qui on cherche à faire une place. Les orientations de toutes les activités du dire-lire-écrire prendraient donc en compte ce déni d'expérience (Canvat, 2007, p. 27) que constituent les dérives de la lecture savante. Cependant, la préconisation d'une lecture dite littéraire, qui était supposée engager le lecteur, n'est pas exempte des mêmes risques de distanciation produits par une démarche toujours « rationalisante » (ibid., p. 28) 1 . 2 Il semble donc urgent de s'interroger sur les fondements d'un problème qui finit par prendre la forme d'une véritable aporie dès lors que l'on se met en quête du sujet dans Vivre poème en classe : Apollinaire et la dinette rose Pratiques, 179-180 | 2018 Vivre poème en classe : Apollinaire et la dinette rose Pratiques, 179-180 | 2018 Vivre poème en classe : Apollinaire et la dinette rose Pratiques, 179-180 | 2018 3 9Ce rappel épistémologique entraine une orientation forte en didactiq...

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Mantenimiento, inicio y gestos profesionales en la producción poética en el ciclo 2 de la escuela primaria

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La educación poética: tensiones, desafíos y líneas de avance

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