Vivre poème en classe : Apollinaire et la dinette rose

Abstract

Pratiques Linguistique, littérature, didactique 179-180 | 2018 Poésie et langue : aspects théoriques et didactiques Vivre poème en classe : Apollinaire et la dinette rose Living the poem in class: Apollinaire and the pink dinette Frédérique Cosnier-Laffage Édition électronique Éditeur Centre de recherche sur les médiations (CREM) Référence électronique Frédérique Cosnier-Laffage, « Vivre poème en classe : Apollinaire et la dinette rose », Pratiques [En ligne], 179-180 | 2018, mis en ligne le 31 décembre 2018, consulté le 19 avril 2019. URL : http:// journals.openedition.org/pratiques/5207 ; DOI : 10.4000/pratiques.5207 Ce document a été généré automatiquement le 19 avril 2019. © Tous droits réservés Vivre poème en classe : Apollinaire et la dinette rose Living the poem in class: Apollinaire and the pink dinette Frédérique Cosnier-Laffage Du sujet à la transsubjectivation par le poème Déplorations 1La déploration de l'approche formaliste et techniciste des textes littéraires en classe de français dans le secondaire apparait comme un fait avéré (Langlade, 2004), relevant quasiment du poncif (Rouxel, 2007). Les effets regrettables proviennent d'une relégation de l'apprenti sujet lecteur et scripteur à la porte des oeuvres. Même les derniers programmes de cycle 4 semblent tenir compte d'un manque de motivation des élèves, pris entre « résignation désabusée, dérision, indifférence, refus » (ibid., p. 67). La lecture analytique se trouve ainsi reléguée, comme subrepticement, dans le descriptif des trois modes de lecture indiqués pour la progression pédagogique : « lecture intégrale », « lecture cursive », « lecture analytique » (MÉNESR, 2015, p. 236). Les « attendus de fin de cycle » incluant l'activité d'interprétation n'osent plus s'appuyer que sur « quelques outils d'analyse simples » (ibid., p. 234). On pourrait considérer les activités préconisées de « reformulations, verbalisation des représentations mentales », la « formulation de jugements de goût » et même l'apparition des « mises en voix et théâtralisation » (ibid., p. 234-235) comme faisant écho aux théories de la réception et du sujet lecteur, à qui on cherche à faire une place. Les orientations de toutes les activités du dire-lire-écrire prendraient donc en compte ce déni d'expérience (Canvat, 2007, p. 27) que constituent les dérives de la lecture savante. Cependant, la préconisation d'une lecture dite littéraire, qui était supposée engager le lecteur, n'est pas exempte des mêmes risques de distanciation produits par une démarche toujours « rationalisante » (ibid., p. 28) 1 . 2 Il semble donc urgent de s'interroger sur les fondements d'un problème qui finit par prendre la forme d'une véritable aporie dès lors que l'on se met en quête du sujet dans Vivre poème en classe : Apollinaire et la dinette rose Pratiques, 179-180 | 2018 Vivre poème en classe : Apollinaire et la dinette rose Pratiques, 179-180 | 2018 Vivre poème en classe : Apollinaire et la dinette rose Pratiques, 179-180 | 2018 3 9Ce rappel épistémologique entraine une orientation forte en didactiq...