Making peer-feedback more efficient: what conditions of its delivery make the difference?

Asparó, Carme Armengol; Juan, Cristina Mercader; Ion, Georgeta

doi:10.1080/07294360.2020.1840527

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“…Across cultures, in that third space of liminality and hybridity staked out by post-colonialists, both candidates sometimes led a talk about revision methods, clarity and syntax. We all benefited from giving feedback, confirming a recent study of 410 university students who recognized that giving feedback taught them more than receiving it (Armengol-Asparó et al , 2020). Giving feedback lets you see writing’s mechanics more clearly.…”

Section: Perspectivessupporting

confidence: 77%

Doctoral writing: learning to write and give feedback across cultures

Carter

Sun

Jabeen

2021

SGPE

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Purpose This study aims to broaches several endemic challenges for academics who support doctoral writing: writers are emotionally protective of their own writing; writing a thesis in English as a second language is a challenging, complex task; and advising across cultures is delicate. Giving constructive feedback kindly, but with the rigour needed to raise writing quality can seem daunting. Addressing those issues, the authors offer a novel way of working with writing feedback across cultures. Design/methodology/approach The case study research team of two candidates and one supervisor stumbled onto an effective way of working across cultural and institutional difference. What began as advisory feedback on doctoral writing became an effective collaborative analysis of prose meaning-making. The authors reflected separately and collectively on how this happened, analysed reflections and this narrative inquiry approach led to theories of use to writing feedback practice. Findings The authors cross between theory and praxis, showing that advisors and supervisors can create Bhabha’s post-colonial third space (a promising social space that sits between cultures, beyond hierarchies, where new ways of thinking can be collaboratively generated) as a working environment for international doctoral writing feedback. Within this zone, Brechtian alienation, a theory from theatre practice, is applied to prompt emotional detachment that enables focus on writing clearly in academic English. Research limitations/implications Arguably the writing feedback session the authors described remains bound by the generic expectations of a western education system. The study is exegetical, humanities reading of practice, rather than a social science gathering of empirical data. Yet the humanities approach suits the point that a change of language, attitude and theory can give positive leverage with doctoral writing feedback. Practical implications The authors provide a novel practical method of supporting international doctoral candidates’ writing with feedback across cultures. It entails attracting the writers’ interest in theory and persuading them, via theory, to look objectively and freshly at their own writing. Also backed by theory, a theoretical cross-cultural space allows for discussion about differences and similarities. Detachment from proprietorial emotions and cross-cultural openness enables productive work amongst the mechanics of clear academic English text. Originality/value Underpinned by sociocultural and metacognitive approaches to learning, reflection from student and supervisor perspectives (the data), and oriented by theory, the authors propose another strategy for supporting doctoral writing across cultures. The authors demonstrate a third space approach for writing feedback across cultures, showing how to operationalise theory.

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Section: Perspectivessupporting

confidence: 77%

Doctoral writing: learning to write and give feedback across cultures

Carter

Sun

Jabeen

2021

SGPE

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“…Las rúbricas ayudan a los estudiantes ya que a través de ellas comprenden hasta qué punto su desempeño cumple con los criterios de evaluación y explica cómo mejorar su desempeño posterior (Jones, 2020). Adicionalmente, la indagación muestra que un alto porcentaje de los participantes tiene en cuenta las características planteadas por Armengol-Asparó et al (2022). Así el 56,3% y 41,3% respectivamente, considera muy cercana y cercana a su práctica habitual compartir los criterios de evaluación y un 40,0% y 42,5% insta al alumnado a expresar su interés en los objetivos, en la misma escala (Tabla 2).…”

Section: Resultados Y Discusiónunclassified

“…Por lo tanto, se ha de centrar el feedbacks desde una mirada formativa, focalizando dos aspectos: contribuir a modificar pensamientos y acciones y a reducir la distancia entre donde se encuentra el estudiante y donde tendría que llegar (Anijovich & Cappelletti, 2020). Así, se habla de una retroalimentación efectiva cuando: se entrega retroalimentación dentro del proceso, para que sea útil y utilizable para el cambio (Henderson et al, 2019); se incluyen comentarios sobre aspectos importantes de la actividad, haciendo referencia a objetivos y criterios de evaluación (Armengol-Asparó et al, 2022); se procura que el estudiante tenga claro el nivel de aprendizaje que debe alcanzar y que lo pueda comparar con su nivel actual (Anijovich & Cappelletti, 2020); se proporcione una oportunidad para que el estudiantado desarrolle sus habilidades y conocimientos durante el proceso, sin la presión de una evaluación sumativa (Jones, 2020).…”

Section: Análisis De Las Prácticas Y Creencias Sobre Retroalimentació...unclassified

Libro de Actas del XIV Congreso Nacional en Evaluación Formativa y Compartida en Educación: tendiendo puentes entre la escuela y la universidad

2022

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sus concepciones y prácticas de evaluación es esencial ya que condiciona sus formas de evaluar cuando son profesores en activo. Los datos incluyen entrevistas antes y después de las prácticas, así como un trabajo escrito. Los resultados preliminares muestran que los futuros profesores no hacen hincapié en el papel de la evaluación para mejorar la enseñanza, aunque las concepciones de mejora y certificación del aprendizaje son frecuentes. En cuanto a instrumentos y técnicas de evaluación, aunque las prácticas de evaluación compartida son ampliamente aceptadas, prefieren utilizar con más frecuencia rúbricas y listas de control ya que se sienten más seguros. En su diseño de evaluación, los aspectos actitudinales siguen teniendo un peso importante.Palabras clave: Educación física; evaluación; profesores en prácticas.

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“…Para esto, la evaluación se comprende como assessment (etimológicamente "sentarse con") e implica coevaluación entre docentes y estudiantes que permita, a estos últimos, tomar conciencia y dirigir su propio proceso de aprendizaje (Aguerrondo & Gómez Caride, 2019;Armengol-Asparó et al, 2020;Cardoner & Ravela, 2020). Este modelo de formación docente inicial se fundamenta en la definición de cinco aptitudes de la docencia profesional (8).…”

Section: Una Innovación Disruptivaunclassified

Innovación disruptiva y Nueva Identidad Docente Modelo AIE-UCA de formación por aptitudes

Peregalli

Rodríguez

2022

cyed

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La profesionalización docente requiere de una transformación innovadora en la formación inicial que reformule la identidad y supere una formación academicista propiciando un aprendizaje multidimensional y situado. Este artículo describe los resultados del modelo innovador de formación docente inicial AIE-UCA (Aprendizaje Inclusivo y Efectivo-Universidad Católica Argentina), desarrollado para superar las limitaciones de los modelos tradicionales. A tales efectos desarrolla el concepto de innovación, las condiciones institucionales que posibilitan su realización y las características que conforman el desarrollo de la profesionalidad (nueva identidad). Se realiza un análisis ex post facto mediante una metodología mixta sustentada en gran medida en el análisis cualitativo de contenido de desempeños de estudiantes durante los primeros cuatro años de despliegue de la experiencia. Los resultados evidencian una formación inicial innovadora en la cual los futuros educadores desarrollan conscientemente capacidades profesionales que integran conocimientos disciplinares, experiencia práctica y posicionamiento ético-político. También aportan evidencias sobre las transformaciones organizacionales que posibilitaron una experiencia innovadora inclusiva y efectiva, con indicadores alentadores de eficiencia interna y de reducción sustantiva de la brecha educativa entre los estudiantes que forman parte de la experiencia.

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Making peer-feedback more efficient: what conditions of its delivery make the difference?

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Doctoral writing: learning to write and give feedback across cultures

Doctoral writing: learning to write and give feedback across cultures

Libro de Actas del XIV Congreso Nacional en Evaluación Formativa y Compartida en Educación: tendiendo puentes entre la escuela y la universidad

Innovación disruptiva y Nueva Identidad Docente Modelo AIE-UCA de formación por aptitudes

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