<b>Processos de inserção profissional docente nas políticas de formação: o que documentos legais revelam

Abstract

Este texto objetiva analisar os processos de inserção dos professores nos sistemas de ensino da educação básica, a partir do exame das políticas de desenvolvimento profissional definidas pela legislação educacional recente, como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96, o Plano Nacional de Educação 2001-2011 e o atual Plano Nacional de Educação 2014-2024. Para tanto, recorremos à análise documental, considerando os referenciais teóricos de Saviani (2010, 2011, 2014a, 2014b) no que se refere às políticas educacionais e de Marcelo (1999, 2009, 2010), Vaillant e Marcelo (2012), Romanowski (2012), Gatti (2012), Gatti e Barreto (2009), André (2012), Cunha (2010, 2012), entre outros, no que tange à formação de professores e, especificamente, à fase de iniciação profissional docente. Os resultados mostram que a preocupação com o período de iniciação à docência é recente; só emerge, explicitamente, a partir do atual Plano Nacional de Educação (2014-2024), porém, de forma ainda embrionária. Apesar dos limites das propostas, observa-se o seu desdobramento nos Planos Estaduais de Educação. Destaca-se que as políticas traçadas precisam considerar as especificidades de cada contexto, assim como os limites impostos pela condição financeira dos estados e municípios e pelas próprias condições de formação e de trabalho dos professores.

Teacher Induction in Review: Concurrent Meanings and Prevailing Practices

“…In the same vein, Marcelo and Vaillant (2017) analyzed teacher induction policies and programs in Latin America. In the Brazilian case, they built on the findings of Mira and Romanowski (2016), Mira et al (2014), Leal and Maya (2014), and Gatti et al (2011) to demonstrate the inexistence of institutional induction programs. The Brazilian experiences they identified based on the studies above consist in specific initiatives by universities or local government education departments.…”

Políticas y programas de inducción en la docencia en Latinoamérica

“…El proceso se ve afectado por las características del propio docente principiante tales como sexo, biografía personal, creencias, ideas previas y formación. También hay que considerar las condiciones del contexto local donde se enseña, como la cultura escolar y organizativa y el tipo de escuelas, así como los aspectos más generales de política educativa vinculados al curriculum y los materiales didácticos (NASSER-ABU ALHIJA; FRESKO, 2010).…”