<b>Historiografia e natureza da ciência na sala de aula</b><br>DOI: 10.5007/2175-7941.2011v28n1p27

Abstract

Palavras-chave: Natureza da ciência. História da ciência. Historiografia da história da ciência. Obstáculos na construção de saberes escolares. Escola Básica.

Uma Análise Sobre Os Subsídios Dados Por Livros Didáticos De Física Do Ensino Médio Para a Compreensão Da Realidade Do Fóton

“…A exceção, como foi dito, está no emprego de inferências abdutivas, utilizadas na explicação do efeito fotoelétrico, mas que também não são apresentadas de forma clara. Assim, há nos livros praticamente um desaparecimento das construções teóricas que dão/deram suporte para a caracterização da realidade do fóton, bem como algumas deturpações e anacronismos históricos (Forato, Pietrocola, & Martins, 2011), como uma reconstrução linear de episódios que levaram a ele.…”

Experimentos Exploratórios E Experientia Literata: (Re) Pensando a Experimentação

“…Apesar de a visão empírico-indutivista estar ultrapassada entre os filósofos e os historiadores, ela continua fortemente presente no ensino (El-Hani, 2006;Fernández et al, 2002;Forato, Pietrocola & Martins, 2011;Gárcia-Carmona, Vázquez & Manassero, 2012;Gil Pérez et al, 2001;Neto & Silva, 2012;Silveira & Ostermann, 2002;). A concepção de professores, de estudantes e, até mesmo, a que ainda está presente em materiais didáticos, de modo geral, "destaca o papel 'neutro' da observação e da experimentação (não influenciadas por idéias apriorísticas), esquecendo o papel essencial das hipóteses como orientadoras da investigação, assim como dos corpos coerentes de conhecimentos (teorias) disponíveis, que orientam todo o processo" (Gil Pérez et al, 2001, p. 129).…”

“…Resgatar a experimentação à luz de conceitos filosóficos mais atuais pode permitir, enfim, "reconhecer a importância e a validez das práticas experimentais na constituição da ciência, sua função independente da teoria ou em equilíbrio com ela" (Garcia & Estany, 2010, p. 11); esclarecer que ela pode possuir distintos papéis na construção do conhecimento, no entendimento da natureza; salientar que ela não necessita de "um" método e funções pré-estabelecidas. Em síntese, pode propiciar também um ensino sobre a ciência, além de em e pela ciência (Forato, Pietrocola & Martins, 2011). Cabe ressaltar que Bacon, apesar de instituir uma concepção no Novum Organum que, aliada às teses positivistas, é duramente empíricoindutivista, permitiu que a experimentação tivesse o seu lugar na ciência.…”

Da Lei de Titius-Bode ao embate entre a Matéria Escura e a Dinâmica de Newton Modificada: uma trajetória epistemológica pela Astronomia

“…Existem muitas formas de se fazer tais discussões [11] e, em especial, a inserção de tópicos de história e filosofia da ciência pode ser uma forma potente de promover a reflexão sobre "Natureza da Ciência" (NdC) [12][13][14], podendo se explorar uma ou mais das diferentes dimensões epistêmicas e sociais da ciência. Dentro desse contexto, desde o final dos anos oitenta, a área de Educação em Ciências tem apresentado uma preocupação explícita com a inserção da História e Filosofia da Ciência (HFC) na Educação Científica [15] como uma forma de ressignificar o seu papel, a qual tem sido uma tendência crescente desde então [16].…”