Los conocimientos faunísticos en el estudiantado de escuelas rurales: Una guía para su reconocimiento en la clase de ciencias naturales

Abstract

This text aims to describe a methodological proposal to identify, classify, and organize the faunistic knowledge of students of rural schools. The research was conducted with twenty sixth graders from a rural school in the Department of Cundinamarca, Colombia. Through five types of activities, they expressed, in different ways, their knowledge about the animals of the region. The information collected was organized, categorized, and systematized in tables; these tables resulted from the analysis of the information the students provided. It is a possibility of school work that favors the recognition and valuation of the traditional and ancestral knowledge, and its incorporation to the dynamics of the teaching and learning of the Natural Sciences as a way to create “bridges” between that knowledge and the scholarly scientific knowledge. It is a proposal that, among other things, favors the development of more positive attitudes toward science itself, motivates students to ask questions, to recognize the importance of the cultural context, and to recognize themselves as part of a biocultural system.

Escuela rural: análisis bibliométrico internacional (2015-2019)

“…Los resultados se encuentran estructurados en torno a doce grandes categorías: (1) impacto, (2) temática principal, (3) territorio en que se desarrolla, ( 4) lengua de publicación, (5) objetivo, (6) tipo estudio, ( 7) técnicas de investigación, (8) sujetos de estudio, ( 9) tipo de escuelas envueltas, (10) resultados, (11) conclusiones y ( 12) limitaciones.…”

Los conocimientos botánicos en los estudiantes de escuelas rurales: una guía para su reconocimiento en las clases de Ciencias Naturales

“…Además de ser llamativas, motivadoras y enriquecedoras para los y las estudiantes, y generar diversidad de estímulos visuales, auditivos, táctiles y olfativos (Hernández, 2018), son una excusa para el trabajo de observación y la recogida de muestras para el herbario, si es el caso. Para el éxito de este tipo de actividades es fundamental, como en todas las otras, una planeación minuciosa, en la que los y las estudiantes tengan una participación activa y comprometida.…”

“…El álbum se puede organizar considerando inicialmente las categorías propuestas por los estudiantes. La observación de fotos de las plantas puede ser motivadora para que los y las estudiantes expresen sus conocimientos, de diversa índole, sobre estas (Hernández, 2018).…”

“…Socialización de la información. Tal y como lo anota Hernández (2018), es necesario, en todos los momentos de esta actividad, el acompañamiento y la guía de los docentes.…”

“…En ese sentido, el docente de Ciencias Naturales debe pensar que los contenidos y procedimientos, generalmente estructurados y empleados en las actividades científicas, no tienen los mismos sentidos y significados en otros contextos culturales, pues la función social, entre otros aspectos, es diferente. Además de lo anterior, es imprescindible que se tengan en cuenta los materiales y recursos didácticos; un ejemplo de ello lo propone Hernández (2018), al estudiar la fauna de la región donde se inserta una escuela rural. En este mismo trabajo, el autor destaca la importancia que tiene la vinculación de la familia y la comunidad en general en el desarrollo de propuestas de enseñanza de las ciencias desde un enfoque intercultural, ya que, como lo señalan Hevia e Hirmas (2005), la importancia de la participación de la comunidad en los procesos educativos está directamente relacionada con el propósito de tener en cuenta los nichos culturales en relación con los conocimientos culturales de una comunidad y la posibilidad de incorporarlos a la prácticas educativas.…”