Lisansüstü Eğitimde Kayıt ve Devam Sorunları

Abstract

Academics and students are expected to work cooperatively in accordance with the goals of graduate education. Problems occurring in the routines of institutions at university with respect to increasing demands for graduate education affect students, academics and institutional affairs. This study aims at determining the problems faced related to enrollment, attendance in graduate education and applications for Amnesty Law. The study was designed as a case-study from qualitative research methods and interview technique was used for data collection. As a result of the interviews with the secretaries of four institutions at Çanakkale Onsekiz Mart University, technical problems related to the electronic information system used by the institutions and problems caused by students and supervisors during the admission and enrollment process were mostly mentioned. In addition, as the Amnesty Law in higher education was found as a positive regulation for students, it seems that extra-legal regulations are required frequently. According to the research results, providing a better coordination among the institutions and the related units at university, efficient informing and briefing about student information system, and a review of the institutional regulations regarding the Amnesty Law can be suggested.

Lisansüstü Eğitimde Gizli Kriz: Öğrenciler Neden Okulu Terk Ediyor?

“…Türkiye özelinde okul terkine yönelik yapılan araştırmaların son dönemde yükseköğretim kurumları üzerine yoğunlaştığı (Aypay, Çekiç ve Boyacı, 2012;Bülbül, 2012;Çoruk, Çağatay ve Öztürk 2016;Ertem ve Gökalp, 2017;Gülşen, 2017;Şimşek, 2013) görülmektedir. Belirtilen mevcut araştırmalar oldukça sınırlı olmakla birlikle, Türkiye'de lisansüstü eğitimde yaşanan okul terklerine odaklanan bir araştırmaya rastlanılmamıştır.…”

“…Research on school dropouts in Turkey has recently focused on higher education institutions (Aypay, Çekiç ve Boyacı, 2012;Bülbül, 2012;Çoruk, Çağatay ve Öztürk 2016;Ertem ve Gökalp, 2017;Gülşen, 2017;Şimşek, 2013). However, current research is quite limited and there is not a study focusing on the reasons for school dropouts in graduate education in Turkey.…”

Doktora Öğrencilerinin Doktora Eğitimi ve Öğretim Üyelerine Yönelik Metaforik Algıları

“…Olumlu algıları yansıtan metaforlar genel olarak yol göstericilik, rehber olma, bilgi kaynağı olma ve katılımcılara sunulan entelektüel destek gibi gerekçelere dayandırılmaktadır. Alan yazında lisansüstü eğitim sorunlarını irdeleyen araştırmalar genelde öğretim üyelerinden özelde danışmandan kaynaklanan sorunlara çokça değinmektedir (Gürgan Öztürk ve Dinç, 2016;Çoruk Çağatay ve Öztürk, 2016;Aydoğmuş, 2016;Alabaş, Kamer ve Polat, 2012). Bu açıdan mevcut araştırmanın alan yazından farklı bir bulgu ortaya koyduğu söylenebilir.…”

“…Bütün bunların yanında, Şen (2013) ( Bozpolat, 2016;Aslan ve Karagül, 2016;Çoruk, Çağatay ve Öztürk, 2016;Gürgan Öztürk ve Dinç, 2016;Şahin, Demir ve Arcagök, 2015;Aydoğmuş, 2015;Hark Söylemez, Dokumacı Sütçü ve Sütçü, 2014;Şen, 2013;Özmen ve Aydın Güç, 2013;Güleç ve Güleç Aslan, 2013;İpek Akbulut, Şahin ve Çepni, 2013;Balcı, 2013;Alabaş, 2012;Şaşmaz Ören, Yılmaz ve Güçlü, 2012;Karaman ve Bakırcı, 2010). Ancak, yapılan bu çalışmaların daha çok lisansüstü eğitimin sorunlarına ve söz konusu sorunlara yönelik çözüm önerilerine odaklandığı göze çarpmaktadır.…”

Academic Career Awareness in Higher Education: A Scale Development Study

“…İlgili ölçek geliştirme çalışmalarında, tüm lisans öğrencilerinin görüşlerinin olmaması; lisansüstü eğitim süreçleri, akademisyen olma ölçütleri ve akademisyen çalışma koşullarının tümünü kapsayan akademik kariyere ilişkin farkındalığı konu alan bir ölçeğe rastlanılmaması alanyazında eksiklik olarak kabul edilebilir. Alanyazında akademik kariyer kapsamında lisans öğrencilerinin, lisansüstü eğitim alma kararları ve istekleri (Alabaş, Kamer ve Polat, 2012;Aydemir ve Çam, 2015;Çoruk, Çağatay ve Öztürk, 2016;Daştan, 2009;Karadaş, Duran ve Kaynak, 2017;Ünal ve İlter, 2010), lisansüstü eğitim farkındalıkları ve/veya niyetleri (İlter, 2020; Özmenteş ve Özmenteş, 2005) ve lisansüstü eğitime ilişkin tutumları (Bezen, vd., 2016;Erkılıç, 2007;Konokman ve Alıcı, 2012;Ünal ve İlter, 2010)…”