Lire en classe: résultats d'une enquête au primaire

Giasson, Jocelyne; Saint-Laurent, Lise

doi:10.2307/1585928

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“…1. La durée des lectures à haute voix Les lectures observées sont plus longues que la majorité de celles des enseignants questionnés dans certaines recherches (durée moyenne entre 5 et 10 minutes) (Dickinson, 2001 ;Giasson et Saint-Laurent, 1999). La complexité des albums choisis et le fait d'être observées pourraient avoir conduit les enseignantes à prolonger leur lecture.…”

Section: Discussion Des Résultatsunclassified

“…Des recherches macrodescriptives, nous retenons celles sur la fréquence et la durée des lectures à haute voix au préscolaire. D'après des enquêtes québécoise, française et américaine, cette pratique semble fréquente : les enseignants déclarent lire entre une et cinq fois par semaine à leurs élèves, la majorité en moyenne pendant cinq à dix minutes (Dickinson, 2001 ;Giasson et Saint-Laurent, 1999 ;Grossmann, 2000 ;Jacobs, Morrison et Swinyard 2000).…”

Section: La Lecture à Haute Voixunclassified

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Description et comparaison d’interventions d’enseignantes expertes pour travailler les inférences lors des lectures à haute voix au préscolaire

Saint-André

Montésinos‐Gelet

Morin

2014

rse

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Cette recherche collaborative vise à décrire et à comparer les interventions effectuées lors des lectures à haute voix au préscolaire par des enseignantes expertes formées pour travailler la compréhension inférentielle et des enseignantes expertes non formées à ce sujet. Bien que toutes les enseignantes abordent les inférences avec leurs élèves, nos résultats montrent que celles formées privilégient majoritairement la co-élaboration du sens des épisodes implicites, tandis que les non-formées misent plus souvent sur la transmission du sens de ces épisodes et soutiennent moins efficacement les élèves dans l’élaboration du sens. Ce constat souligne l’importance de la formation sur les inférences.

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Section: Discussion Des Résultatsunclassified

Section: La Lecture à Haute Voixunclassified

Description et comparaison d’interventions d’enseignantes expertes pour travailler les inférences lors des lectures à haute voix au préscolaire

Saint-André

Montésinos‐Gelet

Morin

2014

rse

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“…Cela pourrait peut-être contribuer à expliquer le fait que leurs interventions éducatives soient davantage associées au courant de l'intervention. Giasson et Saint-Laurent (1999) qui ont constaté que 58% des 29 classes du préscolaire, ayant participé à une vaste enquête, n'offrent pas de période de lecture personnelle aux enfants. Aussi, peut-être les enseignantes adhèrent-elles à l'idée que les enfants de quatre ans ne sont pas prêts pour réaliser des apprentissages spécifiques à l'écriture, ce qui expliquerait le fait que celles de la maternelle quatre ans n'aient pas aménagé de coin écriture.…”

Section: Discussionunclassified

Développement de la conscience de l’écrit: interventions éducatives d’enseignantes de la maternelle quatre ans en mileux défavorisés

Thériault

2011

mje

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Les recherches effectuées au cours des dernières décennies ont confirmé l’influence de la conscience de l’écrit sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. Le développement de cette conscience linguistique s’amorce dans le milieu familial lorsque les parents accordent de l’importance aux activités de lecture et d’écriture (Boudreau, 2006). Or, les enfants qui grandissent dans des milieux défavorisés ont des interactions moins riches avec l’écrit que ceux de familles plus aisées (Snow, Burns & Griffin, 1998). Afin de pallier les écarts scolaires qui s’installent dès le préscolaire, les enfants issus des milieux défavorisés ont accès à la maternelle quatre ans (Morin, 2007). Ce service, qui vise à prévenir les difficultés en apportant l’aide le plus rapidement possible, devrait permettre à ces enfants d’y vivre, entre autres, de riches expériences de lecture et d’écriture (Snow et al., 1998). Une étude de cas multiples a été réalisée auprès de six enseignantes de la maternelle quatre ans en milieux défavorisés d’une même commission scolaire. Cette étude visait à connaître leurs interventions éducatives quant au développement de la conscience de l’écrit. Les résultats révèlent que, de manière générale, les interventions éducatives contribuent peu au développement de la conscience de l’écrit. Ces résultats rejoignent les préoccupations de Anders, Hoffman et Dutty (2000) qui constatent la nécessité d’étudier les savoirs et les pratiques des enseignantes quant à l’apprentissage de la lecture et de l’écriture.

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“…Une enquête montre ainsi que seuls 36 % des répondants ont réussi à nommer trois livres jeunesse parus dans les dernières années (Giasson, 2003). Selon Fijalkow (1999, 2006, le livre jeunesse est peu utilisé comme outil d'apprentissage pour l'enseignement de la lecture; et on le choisit surtout pour le loisir ou, encore, lorsque le travail dans le manuel est terminé, ce qui serait également le cas dans les pratiques québécoises (Giasson, 2003;Giasson et Saint-Laurent, 1999). Le livre jeunesse ne serait en outre pas souvent abordé par les élèves en difficulté, qui ont rarement le temps de finir leur travail (Giasson, 2003).…”

Section: La Littérature Jeunesseunclassified

Situations d’enseignement-apprentissage multidisciplinaires à partir d’albums de littérature jeunesse : une pratique littératiée contextualisée

Myre-Bisaillon

Rodrigue

Beaudoin

2018

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Vingt enseignantes titulaires de classes multiâges dans une région rurale et défavorisée du Québec ont expérimenté des situations d’enseignement-apprentissage basées sur la littérature jeunesse afin d’enseigner la littératie, c’est-à-dire la lecture, l’écriture et les mathématiques, de manière inclusive. Quarante-trois élèves ont participé à des entretiens de groupe semi-dirigés et ce sont ces résultats qui seront présentés. L’ensemble des résultats issus des productions des élèves et des entretiens menés avec les enseignantes et les élèves démontrent que l’approche proposée permet des apprentissages plus contextualisés et que le plaisir, la créativité et la liberté sont des possibilités plus réelles. Étant donné l’espace disponible dans le cadre de cet article, seuls les résultats liés aux perceptions des élèves sur leurs apprentissages seront considérés en raison de leur intérêt quant à la nature de l’approche d’enseignement proposée. Ces perceptions tendent à démontrer que l’approche à partir de l’album de littérature jeunesse semble permettre de contextualiser les apprentissages et d’en faire un contexte social.

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Lire en classe: résultats d'une enquête au primaire

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Développement de la conscience de l’écrit: interventions éducatives d’enseignantes de la maternelle quatre ans en mileux défavorisés

Situations d’enseignement-apprentissage multidisciplinaires à partir d’albums de littérature jeunesse : une pratique littératiée contextualisée

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