Linguagem Oral e Brincadeira Letrada nas Creches

Abstract

RESUMO -Linguagem Oral e Brincadeira Letrada nas Creches.Este artigo visa contribuir para a reflexão sobre as relações entre a brincadeira de faz-de-conta e a aprendizagem da linguagem oral em contextos narrativos significativos em creches. Pretende apresentar, por meio de exemplos e resultados de pesquisa-ação em curso, como uma narrativa emergente pode ser construída pelas crianças, coletivamente, em suas brincadeiras a partir da leitura em voz alta de livros literários pelos professores. Os resultados revelam a integração entre brincar e aprender, dois lados da mesma moeda quando mediados pela literatura infantil que fornece repertório linguísti-co e semântico significativo às produções expressivas e comunicativas das crianças. Palavras-chave: Aprendizagem pela Brincadeira. Brincar e Letramento. Brincar em Linguagem Oral. Livros Infantis. Creches. ABSTRACT -Children's Oral Language and Literacy Play in Day CareCenters. This article seeks to contribute to the reflection of the relation between children's make-believe play and oral language learning in meaningful narrative contexts in day care centers. By providing examples of ongoing action research, it aims to present how children can collectively construct an emerging narrative during their playtime from teachers reading literary books aloud. The results reveal the correlation between playing and learning, which are two sides of the same coin when mediated by children's literature as it supplies a meaningful linguistic and semantic repertoire for children's expressive and communicative production.

Concepções de desenvolvimento infantil

“…Outra questão importante é a equivocada afirmação de que o brincar e o cuidar não se caracterizam como uma possibilidade de aprendizagem de fato, "de verdade", como foi verbalizado pela educadora. Esta questão tem sido destacada em diversos estudos tais como os de Borges, Vasconcelos e Salomão (2016), Bustamante (2013), Campos (2013), Moreira e Lordelo (2002), Oliveira, Braz-Aquino, Salomão e Melo (2015) Ramos e Salomão (2013), Silva e Souza (2014), Wajskop (2017), dentre outros que enfatizam que a prática educativa na educação infantil não pode e nem deve limitar-se apenas ao cuidar, mas apresentar uma perspectiva integral que articule o cuidar e o brincar a uma dimensão pedagógica do processo de desenvolvimento e aprendizagem. Assim, ao disponibilizar ações de cuidado e de brincadeira à criança, o educador porá em prática uma ação efetivamente educativa.…”

Elementos fundamentales para el cuidado en guarderías privadas cubanas: perspectiva desde la enfermeira

“…29 Otro aspecto importante es el juego y los tiempos dedicados al mismo, al respecto un estudio realizado en 15 guarderías de la Asociación Recreativa y Cultural "Turma da Touca", localizada en la zona sur del municipio de São Paulo y que involucró 285 niños entre 3 a 3 años y 11 meses, revelan la integración entre el juego y el aprendizaje con una comunicación oral efectiva. 30 Los autores identifican en las participantes, que sus discursos están signados por sus experiencias personales, profesionales y formativas en la aspiración de nivelar las características del cuidado que se ofrece en las guarderías privadas al cuidado profesional que ellas brindan habitualmente en el ámbito de las guarderías estatales. Su experiencia es de gran valor para la toma de decisiones dentro del estudio.…”

Formação docente e formação de leitores na educação infantil

“…Orientamo-nos, primeiramente, pelo trabalho de Wajskop (2017), que discute a ligação entre as brincadeiras de faz de conta e a aprendizagem da linguagem oral na Educação Infantil, tomando as 565 creches como locus da pesquisa. A autora reflete sobre a importância dessas brincadeiras e da leitura de histórias realizadas por adultos para as crianças, a fim de desenvolver a melhor comunicação, aprendizagem de palavras e o letramento literário das crianças.…”

“…Consideramos que a leitura em voz alta pode fornecer modelos linguísticos e imaginativos para que as crianças os incorporem em suas brincadeiras, favorecendo o desenvolvimento do letramento e, mais especificamente, da ampliação das capacidades orais comunicativas e das narrativas lúdicas, podendo se estender à introdução da produção escrita espontânea (WAJSKOP, 2017(WAJSKOP, , p. 1358.…”