Life Satisfaction and Academic Performance of Elementary School Students

Abstract

The study aimed to investigate the association of risk and protection factors in the academic performance and life satisfaction of elementary school students. Participants included 400 students of both sexes, aged between 11 and 17 years, and 26 female teachers from public and private schools in the state of Rio de Janeiro. The instruments were: Social Skills Inventory for Adolescents, Social Support Perception Scale, Brazilian Youth Questionnaire and Maslach Burnout Inventory. Main results showed that exposure to family violence by the students, emotional exhaustion and low professional achievement by the teachers contribute to a poor performance of students in school. Students with indicators of social support by the family and the community and of self-control skills presented higher life satisfaction. This study reveals contextual and personal variables that affect students’ socio-emotional and academic development which prove subsidies for future interventions.

A educação enquanto fenômeno social: Políticas educacionais e o saber e o fazer educativos 2

“…Em muitos casos, ocorre a culpabilização dos estudantes e sua estigmatização, acarretando a dificuldade de enfrentar os desafios após o fracasso acadêmico (Barros & Murgo, 2018;Ferraro & Ross, 2017;Filho & Araújo, 2017). Somado a isso, as notas baixas e as múltiplas reprovações baixas dos educandos diminuem sua motivação, suas habilidades acadêmicas (Coelho, Marchante & Jimerson, 2016) e sociais, sua autoeficácia geral e acadêmica, sua percepção de apoio social, contribuindo para a evasão e abandono ao final do EF (Achkar et al, 2019).…”

“…Existem vários fatores que auxiliam o processo ensino e aprendizagem, sendo que uma delas é a relação professor-aluno (Stankov & Lee, 2017). O suporte dos professores amplia o engajamento dos estudantes, promovendo comportamentos saudáveis (Achkar et al, 2019;Coelho & Dell'Aglio, 2018) e melhorando suas crenças de autoeficácia (Stankov & Lee, 2017).…”

Habilidades sociales en los planes de formación ciudadana de escuelas de las provincias de Concepción y Arauco, región del Biobío-Chile

“…Al respecto, se ha comprobado que existe dependencia entre la conducta disruptiva y las habilidades sociales (Colichón, 2020). Además, el logro académico varía según la experiencia de desaprobación en el grupo-curso, las habilidades sociales y el apoyo del profesor/a percibido/a por las y los estudiantes (Fernandes, Leme, Elias y Soares, 2018;Valenzuela-Santoyo y Portillo-Peñuelas, 2018), esto indica que la presencia de factores de estrés (académicos y sociales) alteran los resultados que obtiene el alumnado, de manera que mientras más factores enfrenten las y los estudiantes, menor será su rendimiento académico, y sentirán menor satisfacción con su propia vida (Jovarini, Leme, y Correia-Zanini, 2018;El Achkar, Romera, Benevides, y Mattar, 2019;Rodríguez y Zapata, 2019). En ese sentido, quienes establecen mejores relaciones con sus compañeros/as suelen ser aquellos/as que presentan un buen desempeño (Torres, Fonseca y Pineda, 2017;Loria y Farfán, 2018) y para lograr establecer estas relaciones exitosas se requiere que las y los estudiantes sean socialmente hábiles (Bartholomeu y Montiel, 2017).…”

Keterampilan Hidroponik Untuk Perkembangan Sosial-Emosional Siswa Sekolah Dasar

“…The study aimed to investigate the association of risk and protection factors in the academic performance and life satisfaction of elementary school students. [2]. Pada dasarnya sekolah dasar tidak hanya mengenyam pendidikan saja, namun lebih kepada kepuasan dalam menajalani sekolah yang dapat memberikan dampak yang baik pada diri siswa.…”