Liderança docente em comunidades profissionais de aprendizagem: Estudo de caso de duas escolas públicas no México

Abstract

Este estudio tuvo como objetivo describir el liderazgo docente que ejercen profesoras y directivas en comunidades profesionales de aprendizaje, en dos escuelas primarias públicas. Desde el enfoque de investigación de casos multiples de corte cualitativo, se utilizó la observación naturalista y las entrevistas conversacionales. El desarrollo de las comunidades fue acorde con el modelo de aprendizaje organizacional, que comprende: organización inicial, identificación de problemática, adquirir conocimiento, compartir, usar y difundir conocimiento. Los resultados indican similitudes y diferencias en la participación de las profesoras y directivas en ambos casos. Entre las similitudes se encontró que la experiencia ayudó a las participantes a crecer y a aprender, y que es posible estimular el liderazgo y colaboración en el marco de una comunidad profesional de aprendizaje. Entre las diferencias, la disposición de las directivas fue notoria, mientras que en una de las escuelas todas las maestras participaron motivadas por la directora, en la otra escuela no se contó con el apoyo de las directivas y las profesoras participaron en forma espontánea. Es posible concluir que en ambas escuelas se observó el surgimiento del liderazgo docente al darles voz a las participantes en sus iniciativas, ideas, experiencias, creatividad y el reconocimiento al dominio personal. Finalmente, ante la resistencia e incertidumbre que estos procesos producen, se propone que estos temas de colaboración en CPA y de liderazgo distribuido se constituyan como pilares de la escuela y sean incorporados en la cultura escolar, así como en la formación inicial y continúa de personal docente y directivo.

Leading a Professional Learning Community in Elementary Education: A Systematic Review of the Literature

“…Moreover, Flores-Fahara et al (2020) and Seo and Han (2012) highlight that school improvement is possible through a collaborative school culture, as long as leadership addresses three key needs: collaboration, support, and trust. This approach generates internal loyalty among the members of a school organization, something that occurs when leaders are aware of these benefits and share their responsibilities, delegate power, and exercise horizontal leadership (any member of the school community can exercise leadership functions) that facilitates school success.…”

“…Finally, studies are shown concerning supportive leadership and its relevance in caring for the emotional well-being of the people who make up a PLC. Isabelle et al (2013) and Flores-Fahara et al (2020) reveal that adopting distributed leadership facilitates the implementation of PLC in a school. Both leadership and PLC are powerful tools for school improvement, and this requires principals and teachers to work together to implement such leadership and create a school with such a feature.…”

“…Moreover, Korean (Seo & Han, 2012) and Mexican studies (Flores-Fahara et al, 2020, 2021) discuss the implications for current school improvement efforts in these countries. These authors study the development of schools as Professional Learning Communities and their relationship to school leadership, students, families and teachers.…”

Comunidades De Aprendizagem: Efeitos E Desafios - Uma Scoping Review

“…Na maior parte dos casos, as equipas caracterizam-se como comunidades formais, com intervenção externa, ligadas a iniciativas governamentais para implementar algumas reformas educativas (Krzychała, 2020;Lund, 2020;Sigurðardóttir et al, 2021;Saebø & Midtsundstad, 2022). Normalmente, recebem suporte sistemático de especialistas externos, como investigadores que clarificam objetivos, predefinem práticas instrucionais e métodos desejáveis e supervisionam a sua conformidade (Flores-Fahara et al, 2021;Fringe et al, 2021;Yan & Yang, 2019). Nesses casos, as CPA surgem mais como um programa de desenvolvimento profissional do que como um lugar de colaboração para um crescimento profissional contínuo, condição necessária para a promoção de uma organização aprendente (Stoll & Kools, 2017).…”

“…Segundo Cavanagh (1997), o valor profissional de um professor está não só na sua capacidade de ensinar, mas também nos seus comportamentos positivos, ou seja, os professores com valor profissional, para além de procurarem desenvolver competências de ensino que correspondam a tendências inovadoras e que respondam aos desafios da atualidade, também aprendem a adaptar-se ao meio e às exigências da profissão em permanente evolução. O melhor contexto para empoderar profissionalmente os professores é o trabalho no seio de uma Comunidade Profissional de Aprendizagem, onde as práticas profissionais são recriadas e melhoradas a partir de novas aprendizagens (Flores-Fahara et al, 2021). Segundo os estudos de Valckx et al (2020), a participação numa CPA pode desenvolver a responsabilidade partilhada e a noção de autoeficácia, duas das suas características mentais, essenciais na promoção do profissionalismo dos professores.…”