Licenciaturas em Ciências Biológicas: análise de currículos de formação de professores para o ensino de ciências e biologia

Abstract

RESUMO: Este texto tem como objetivo apresentar uma análise de currículos de formação de professores para o ensino de ciências e biologia nos anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio, tomando como parâmetro oito Licenciaturas em Ciências Biológicas de universidades públicas dos Estados do Ceará, Paraíba e Rio Grande do Norte. A partir da análise documental, caracterizamos as matrizes curriculares dispostas nos Projetos Pedagógicos dos Cursos. Concluímos, entre outros pontos, que as matrizes curriculares apresentam uma variedade de disciplinas e áreas científicas, porém, algumas delas estão secundarizadas nos currículos, como a Ecologia e as disciplinas das áreas de ciências sociais e humanas. Em relação às disciplinas de cunho pedagógico, a partir da análise, evidenciamos dois eixos principais: o primeiro se concentra em disciplinas que enfatizam as questões acerca do saber ensinar ciências e biologia; e o segundo aborda a Educação, com disciplinas que a situam para além do ensino e da sala de aula. PALAVRAS-CHAVE:Licenciaturas em ciências biológicas. Currículo. Formação de professores. Ensino de ciências e biologia. RESUMEN:Este texto tiene por objetivo presentar un análisis de currículos de formación del profesorado para la enseñanza de ciencias y biología en los años finales

Avanços e retrocessos das licenciaturas da área de ciências da natureza

“…A história de formação de professores em Ciências e Biologia no Brasil é consideravelmente recente dentro do contexto educacional, sendo marcada pelo contexto social e político de cada período histórico do país. Medeiros e Medeiros (2020) afirmam que cada período histórico determinou um tipo de ensino e, consequentemente, definiu diferentes perfis de professores, modelos de currículos e de formação docente.…”

“…Para tanto, em decorrência dessas mudanças e do período social e político dessa fase, Medeiros e Medeiros (2020) destacam o surgimento na década de 1970, das Licenciaturas em Ciências Biológicas de caráter Pleno (quatro anos de duração) e as Licenciaturas Curtas em Ciências (três anos de duração). Esta última, extinta com a promulgação da nova LDB em 1996, originando um novo momento histórico para a formação de professores.…”

“…No segundo e último estágio em Nível Médio, o Estágio Curricular Supervisionado das Ciências Biológicas 4, faz-se presente como pré-requisito as disciplinas de: Estágio Curricular Supervisionado das Ciências Biológicas 3, Didática das Ciências Biológicas 2, Políticas Públicas e Gestão na Educação Básica, Psicologia da Educação B, Estágio Curricular Supervisionado das Ciências Biológicas 1 e Tópicos Transversais para a Formação Docente Ademais, são exigidos três co-requisitos.Ressaltamos que dentre os conjuntos de disciplinas exigidas para a realização dos ECS no curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da UFSM, encontramos disciplinas que "agrupam conhecimentos e conteúdos curriculares que atentam para o saber ensinar. O foco da formação docente para o ensino de ciências e biologia é contemplado, com maior precisão, em seu interior"(Medeiros e Medeiros, 2020, p. 1987. Essas disciplinas são, ao nosso ver, fundamentais pois contribuem para a preparação para o ECS, para além do conteúdo específico da área.…”

Formação Continuada de Professores do Ensino Fundamental e a Alfabetização Científica: Estado do Conhecimento de 1992 a 2020

“…Para compreendermos tal cenário, preliminarmente, direcionamos nosso olhar para a formação inicial. Encontramos na literatura pesquisas que sinalizam para a ausência de discussões sobre AC e Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) na formação inicial de professores de Ciências do Ensino Fundamental, além de fragilidades relacionadas a uma formação fragmentada, descontextualizada e conteudista (Bertagna-Rocha, 2013;Azevedo et al, 2013;Briccia & Carvalho, 2016;Machado et al, 2019;Medeiros & Medeiros, 2020).…”

A trajetória do curso de formação de professores de Biologia na Universidade Federal de Pernambuco

“…modelo dava menor importância à parte pedagógica e era tratado como uma obrigação formal para obter o registro profissional de professor. Esse tipo de curso de licenciatura, dissociado da realidade educacional e que evidenciava as disciplinas científicas, é geralmente denominado de "formação bacharelesca" (MEDEI-ROS; MEDEIROS, 2020MEDEIROS, , p. 1972. As principais críticas impostas a essa concepção de curso são "a separação entre teoria e prática na preparação profissional, a prioridade dada à formação teórica em detrimento da formação prática e a concepção da prática como mero espaço de aplicação de conhecimentos teóricos" (PEREIRA, 1999, p. 112).…”