Formação Continuada de Professores do Ensino Fundamental e a Alfabetização Científica: Estado do Conhecimento de 1992 a 2020

Abstract

O objetivo desta pesquisa é compreender como têm sido desenvolvidas as formações continuadas que assumem a Alfabetização Científica (AC) como pressuposto para organização do trabalho docente em aulas de Ciências no Ensino Fundamental. Trata-se de um Estado do Conhecimento envolvendo dissertações, teses e artigos de periódicos, de 1992 a 2020. Foram selecionados 29 textos, interpretados qualitativamente por meio da Análise Textual Discursiva. Paulo Freire foi a lente teórica utilizada para analisar AC e formação docente. Os resultados mostram cursos fundamentados na perspectiva crítica-reflexiva-colaborativa, sendo a maioria voltada para docentes dos anos iniciais. A formação para a cidadania crítica frente a problemas sociocientíficos parece ser o objetivo principal, e isto foi trabalhado majoritariamente na interlocução com a abordagem Ciência, Tecnologia e Sociedade e com a obra de Paulo Freire, apesar de tangenciar e não aprofundar nos conceitos fundamentais do pensamento desse autor. Este estudo faz uma atualização importante do campo da AC e pode auxiliar pesquisadores na articulação com formadores na avaliação e no (re)pensar das ações para docentes dos anos finais, em função do baixo número de trabalhos e cursos para esta etapa, além de suscitar o aprofundamento nos pressupostos Freireanos, da AC e dos entendimentos de cidadania, criticidade e tomada de decisão. Assim, poderemos potencializar a formação docente com vistas a promover uma educação que desenvolva a AC.

A botânica e o cerrado na disciplina de ciências da natureza: uma análise do documento curricular para Goiás – DC-GO ampliado

“…Por hora há uma necessidade de se contemplar maiores momentos de formação continuada voltado e pensado para os professores, como uma maneira de formar para a ciência e para as temáticas botânica e Cerrado. Como afirma Barcellos & Coelho (2021), os momentos formativos para professores são de suma importância frente a uma perspectiva nacional que indica a necessidade de domínio público da ciência e do conhecimento científico, como anseia os objetivos da alfabetização e do letramento científicos.…”

Narrativas de formadores sobre o estágio supervisionado como lócus da práxis investigativa

“…Entendemos que a práxis adquire contornos específicos quando fundamentada no ENCI, tornando-se práxis investigativa, pois compreendemos que o ENCI não é somente de uma abordagem didática, sendo também outra forma de ser professor(a) e de ser e estar no mundo (Barcellos;Coelho, 2022b). A práxis investigativa consiste nos pressupostos teóricos do ENCI fundamentando a tríade teoria-palavra-ação na formação docente, de modo que a abordagem: fundamenta a proposta formativa; educadores(as) incorporam a postura como modo de ser e agir; é apreendida intelectual e experiencialmente pelos(as) licenciandos(as); balizada as ações de regência, subsidiando a reflexão sobre a práxis.…”

“…Com base nas narrativas de educadores e educandos, na perspectiva da escrita de si, que nesse caso se torna a escrita de nós, intentamos compreender a experiência no processo de planejamento e realização de uma disciplina de Estágio Supervisionado em Ensino I, que teve como princípios a pedagogia Freireana e o ENCI atrelados em uma compreensão de alfabetização científica humanizadora (Barcellos;Coelho, 2022b). O projeto de pesquisa foi aprovado pelo comitê de ética da instituição e previa o anonimato dos participantes por meio do uso de nomes fictícios.…”

“…As propostas que se aproximaram da abordagem nos chamaram atenção pelas reflexões dos graduandos. Essa postura não se limita a condução de aulas, sendo uma forma de ser e estar no mundo (Barcellos;Coelho, 2022b). Ela pode ser trabalhada em um movimento de formação também de supervisores, sendo esse mais um desafio a ser enfrentado ao assumirmos a investigação da realidade como ponto de partida da formação.…”

“…A consciência crítica é, por essência, a que tem plena ciência de que existem fatores que a determinam (Pinto, 2020a). Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) e a Educação Ambiental (Barcellos;Coelho, 2022a;Kauano;Marandino, 2022). Pinto (1982) e Freire (2001) enfatizaram o papel fundamental que educadores e educadoras possuem no trabalho que almeja a tomada de consciência, destacando a importância da formação permanente para prepará-los para essa tarefa.…”