Ley SEP en escuelas municipales emergentes: ¿cambios en la identidad docente?

Abstract

ResumenSe presentan las principales reflexiones de los hallazgos de dos estudios de casos sobre la implementación de la ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP) en relación a sus efectos en la identidad docente. Se describe la SEP y sus mecanismos centrales, para luego analizar los principales impactos que los actores perciben en sus prácticas cotidianas, los que se refieren a: pérdida de autonomía y desprofesionalización; responsabilización del profesorado. Se concluye que la ley SEP está produciendo cambios en la cultura y la identidad docente que podrían ser contradictorios con el objetivo de la ley, que es la mejora escolar y parece estar haciendo más avances que nunca en la desprofesionalización docente. Palabras clave: trabajo docente -rendición de cuentas -ley de subvención escolar preferencial SummaryThis article presents main reflections of the findings of two case studies about implementation of the Ley de Subvención preferencial (SEP, Grant Preferential School Law) in relation to its effects on teacher identity. Describes this law and its central mechanism, then analyze the main impacts stakeholders perceive in their everyday practices, in what refers to loss of autonomy, non professionalization and responsibility of teaching staff. It was concluded that SEP law is producing changes in the culture and educational identity that may be conflicting with the aim of the law, which is the school improvement. In addition, it seems that it's progressing more than ever in the non professionalization of teachers.

La improcedencia de estandarizar el trabajo docente: Un análisis desde Chile

“…Sumado a esto, tales resultados son publicados para ser revisados por las familias, agregando presión social y robusteciendo la centralidad de este tipo de mecanismo de coordinación. Las investigaciones y experiencias desarrolladas en Chile reportan que tales disposiciones confinan el trabajo docente hacia prácticas no esperadas como la pérdida de instancias de trabajo colaborativo (Assaél et al, 2012;Assaél et al, 2014) y el entrenamiento para las evaluaciones estandarizadas, llevando a la desvalorización de otras áreas de conocimiento (Pino et al, 2016;Reyes & Akkari, 2017;Weinstein et al, 2016). De este modo, la desprofesionalización estriba en que se espera el acatamiento de estos instrumentos y evaluaciones externas en condiciones donde el tiempo lectivo es insuficiente y, además, se exige responsabilización de un alto volumen de trabajo administrativo, destinado únicamente a la producción de evidencias para rendir cuentas (Assaél et al, 2012;Braslavsky, 1999;Fardella, 2013;Rojas & Leyton, 2014).…”

February

“…De esta manera, nos enfrentamos a una paradoja: queriendo profesionalizar el oficio docente, logramos precisamente lo contrario (Cf. Assaél et al, 2012;Ruffinelli, 2016). Así, el paradigma actual de la Educación Superior concibe al sistema universitario como un mercado competitivo y al estudiante como un cliente, donde el valor del título profesional queda reducido a una mera inversión (Troschitz, 2017;Williams, Gómez, & Kurkiewicz, 2013).…”

Identidad profesional de una psicóloga educacional: un estudio de caso en Chile

“…Finalmente, tal como señalan estos autores con respecto a los efectos de la Ley SEP en la escuela, pareciera que se ha convertido paulatinamente a la cultura escolar en una cultura de auditoría (Assaél et al, 2012). Bajo esta lógica, los actores educativos se ven en la obligación de producir constante evidencia, de acuerdo a planes y metas, llevando a una intensificación del trabajo (Hargreaves, 1998).…”