La improcedencia de estandarizar el trabajo docente: Un análisis desde Chile

Abstract

Cada vez, más países implementan políticas de rendición de cuentas y estandarización como solución a los problemas de equidad y calidad educativa. Este artículo examina la pertinencia de diseñar el trabajo docente con base en diferentes mecanismos de estandarización. Para ello, se utiliza la propuesta de Henry Mintzberg, una teoría de comportamiento organizacional que plantea mecanismos de coordinación referidos a distintas formas de organizar el trabajo según sus características y objetivos. Con este marco teórico se analiza el modelo escolar chileno, que sobresale por el uso de la estandarización para regular procesos y resultados. El análisis confirma la hegemonía de estos mecanismos de estandarización mediante distintos dispositivos evaluativos y prescriptivos de la política escolar, así como también permite afirmar su improcedencia por efecto de diversas externalidades negativas empíricamente sustentadas. A partir de este examen se discute la pertinencia de otros mecanismos de coordinación para el diseño de la política escolar, proponiéndose un modelo que prevalezca en formas regulatorias ligadas con el desarrollo de habilidades situadas, el trabajo colaborativo y la formación en valores socioeducativos.

What do we know about rural teaching identity? An exploratory study based on the generative-narrative approach

“…The study of pedagogical knowledge of Chilean rural teachers can also be explained in terms of the complex social transformations generated by globalization and neoliberalism, centered around the measurement and standardization of learning (Falabella, 2020;Oyarzún-Maldonado, Soto-González, 2021). That has reduced the autonomy and creativity of the educational work of rural teachers, amid the introduction of "pedagogical standards" that are decontextualized from interest in and opportunities for student development (Sandoval-Obando et al, 2020).…”

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“…La formación ciudadana depende, quizás más que de ningún otro factor, de la preparación de su profesorado. El personal docente es el que, en última instancia, traduce el currículo declarado en currículo aplicado (Muñoz & Garrido, 2014) promoviendo el desarrollo de actitudes, contenidos y habilidades en torno al ejercicio de la formación ciudadana desde una escala local (Oyarzún-Maldonado & Soto-González, 2020).…”