Letramento E Surdez No Ensino Médio: O Que Dizem Os Professores?

Abstract

INTRODUÇÃOMuitos são os aspectos relacionados ao campo da surdez na educação suscetíveis à investigação, com destaque para a dificuldade de acesso à leitura e escrita, filosofias que permeiam a prática educativa (oralismo, comunicação total, bilinguismo), atraso na escolaridade, dificuldade interpessoal, busca pela forma mais adequada para a comunicação, a língua, a cultura, a aquisição da língua gestual ou oral, o processo educacional, dentre outros (BOTELHO, 2002; FERNANDES, , 2006a FERNANDES, , 2006bGUARINELLO, 2007).Ao tomar por base o trabalho educacional com o aluno surdo, observa-se que a dificuldade maior em lidar com a questão da linguagem escrita repousa, ainda, em uma compreensão limitada a respeito das práticas mais adequadas para o ensino desses sujeitos. A educação das pessoas com surdez aponta não só questões referentes aos seus limites e possibilidades, mas também aquelas relacionadas aos preconceitos da sociedade. Além do mais, a perda da audição e a forma como se estruturam as propostas educacionais das escolas lhes impõem inúmeros entraves para a participação na educação escolar.Dito isto, considera-se a hipótese de que as práticas educativas para o letramento dos surdos necessitam de uma atenção mais que especial, partindo do pressuposto de que as determinações legais fortalecem o reconhecimento da língua de sinais em âmbito nacional. A Lei Federal 10.436, de 24 de abril de 2002, por exemplo, reconhece a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) no país, afirmando que o apoio ao uso e à difusão da mesma sejam garantidos por parte do poder público em geral e das empresas concessionárias de serviços públicos. Contudo, essa mesma lei, em parágrafo único, cita que: "a Língua Brasileira de Sinais -LIBRAS, não poderá substituir a modalidade escrita da língua portuguesa" (BRASIL, 2002).