Les retombées de deux projets de recherche-action impliquant une collaboration interprofessionnelle sur le développement des pratiques inclusives au secondaire

Abstract

This article focuses on the challenges of inclusive education in high school. More specifically, it is based on the linking of two action researches who accompany school teams in their efforts to foster learning in regular classes. The issue features challenges encountered by high school teachers and the importance of suggesting trainings for continuing education to involve interprofessional collaboration. After a brief definition of the central concepts, the methodological specificities of the two projects are explained. The core of this article demonstrates the findings on three aspects : reflexive, operatory and identity. Finally, it highlights evidence of interprofessional collaboration to sustain change in inclusive education.

Les stratégies d’écriture universitaire numérique : pratiques déclarées d’étudiants et d’enseignants québécois

“…En effet, un modèle fixe qui marquerait spécifiquement les composantes des compétences scripturales, indépendantes de celles d'autres compétences, nous semble difficilement opérationnel. Ainsi, certaines stratégies pertinentes pour l'écriture d'un texte peuvent s'inscrire à la fois dans les compétences scripturales et dans d'autres, comme les compétences informationnelles (Shao et Purpur, 2016), de référencement documentaire (Bailey, 2015), numériques (November et Day, 2012), collaboratives (Wiek et al, 2011), ou d'autres compétences discursives (Bergeron et Granger, 2016). Lorsque les étudiants ont sélectionné de l'information du Web, ils doivent choisir comment l'intégrer à leur texte.…”

Un stage d’intervention pédagogique sous l’angle des approches inclusives : évolution des pratiques et des perceptions des stagiaires

“…Or, la transition entre les deux paradigmes est un défi de taille du fait qu'elle touche les logiques d'action et la pensée des différent-es acteurs/trices (Bergeron & Prud'homme, 2018). Elle nécessite des changements dans les rôles conventionnels de l'école et des enseignant-es (Ainscow, 2005 ;Farrell, 2004 ;Ramel, 2015 ;Tremblay, 2020), appelé-es ainsi à ajuster leur enseignement pour répondre aux besoins diversifiés de leurs élèves (André, 2018 ;Bergeron, 2019 ;Gremion & Kalubi , 2015;Koubeissy, 2019 ;Plaisance, 2015) et à manifester une attitude positive et une ouverture au changement (Rousseau, et al, 2017). En effet, les croyances des enseignant-es au sujet des différences et de la diversité entraînent assurément des répercussions sur leurs pratiques (Chiner, et al, 2015).…”

Effets d’un dispositif de recherche sur la co-production de praxéologies inclusives en milieu scolaire ordinaire

“…La difficulté peut venir aussi des cultures professionnelles existantes. Par exemple, dans le cas de l'enseignement secondaire, le cloisonnement disciplinaire est une difficulté et la mise en place de collaborations interprofessionnelles dans le cadre de formations continues peut être un facteur de développement de pratiques inclusives (Bergeron et Granger, 2016). Dans une étude récente, Guirimand et Mazereau (2016) analysent les effets de la politique d'inclusion en mettant en évidence les normes contradictoires (inclure, mais aussi sélectionner) auxquelles les enseignants sont confrontés et montrent les enjeux du développement des compétences coopératives.…”