Les pratiques d’éveil à la lecture et à l’écriture à la maternelle en milieux défavorisés : quand les parents viennent en classe

Abstract

Keywords: early literacy, reading, writing, parents, kindergartenLa iniciación a la lectura y a la escritura en preescolar en contexto de vulnerabilidad social: cuando los padres vienen a la clase ResumenEste artículo presenta una investigación llevada a cabo acerca de familias y docentes de niños en edad preescolar en situación de vulnerabilidad social. El objetivo de este proyecto era de preparar a las familias para involucrarse en las actividades de iniciación de la lectura y de escritura (ÉLÉ, por su sigla en francés) de sus hijos. de cinco año. Ciertas investigaciones indican que las prácticas educativas parentales, así como la actitud de sus padres frente a la alfabetización, parecen predecir el éxito escolar de los niños. Varios autores sugieren que las prácticas de iniciación realizadas entre la escuela y la familia contribuyen al desarrollo de las competencias lingüísticas. Sin embargo, los padres en situación de vulnerabilidad social harían pocas actividades de ÉLÉ. Los resultados presentados abordarán las prácticas parentales de ÉLÉ, la naturaleza de los talleres propuestos a los padres y el punto de vista de los profesores con respecto al proyecto.Palabras clave: iniciación, lectura, escritura, padres, preescolar

Implantation d’Un Programme d’ Éveil À La Lecture Et À l’écriture Dans Les Services De Garde En Milieu Scolaire : Vocabulaire, Compréhension Orale, Processus Inférentiels Et Engagement Face Aux Livres

“…La recherche s'intéressant aux pratiques familiales d'ÉLÉ en milieu défavorisé montre que les parents peu scolarisés sont ceux faisant le moins d'activités d'ÉLÉ avec leurs enfants (Myre-Bisaillon et al, 2010) comme fréquenter les bibliothèques publiques . En effet, alors que le nombre d'heures de lecture ayant été faite auprès des enfants provenant de milieux aisés avant leur entrée à l'école est estimé entre 1 000 et 1 700, celui effectué auprès d'enfants issus de milieux défavorisés s'estime à 25 (Lafontaine et al, 2014).…”

“…Les interventions préventives dans la petite enfance, notamment, celles ciblant l'apprentissage de la lecture sont reconnues comme pouvant modifier le parcours de vie des enfants issus de milieux défavorisés en prévenant les risques de décrochage scolaire (Duncan et Magnuson 2013;Duncan et Sojourner, 2013). Toutefois, ces enfants seraient les plus difficiles à rejoindre dans leur milieu familial (Myre-Bisaillon et al, 2010). Ce faisant, il devient important de s'intéresser aux autres milieux de vie qu'ils fréquentent tels que les SGMS, lesquels peuvent pallier les limites du milieu familial quant au développement langagier.…”

“…Alors que l'Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle (EQDEM) menée en 2017 soulève que plus du quart d'entre eux ne seraient pas prêts à entreprendre leur parcours scolaire (Simard et al, 2018), plusieurs recherches québécoises révèlent un écart important entre les compétences langagières des enfants d'âge préscolaire (Archambault et al, 2020;Laurin et al, 2015). Considérant que certains enfants, dont ceux issus des milieux défavorisés, vivent moins d'expériences liées à la littératie (Poissant et Gamache, 2016) et que les activités d'éveil à la lecture et à l'écriture (ÉLÉ) favorisent le développement des habiletés langagières (Boudreau et al, 2018), cette rechercheintervention a consisté en l'implantation d'un programme d'ÉLÉ dans cinq services de garde en milieu scolaire (SGMS), soit un lieu ayant été peu étudié sur le plan scientifique et qui représente un contexte d'intervention intéressant étant donné le nombre d'heures élevé qu'y passent les enfants, surtout au préscolaire (Dumais et Soucy, 2018;Giguère et Desrosiers, 2010;Myre-Bisaillon et al, 2010). Le programme ÉLÉ-SGMS était composé de trois volets.…”

Implantation et évaluation d’un programme de formation sur la lecture interactive destiné à des parents d’enfants de maternelle 5 ans

“…Les résultats de plusieurs programmes de littératie familiale mis en place auprès de parents d'enfant de maternelle (Beauregard et al, 2011;Boudreau, 2017;Myre-Bisaillon et al, 2014) indiquent des changements dans leurs pratiques de litttératie familiale après leur participation à de tels programmes. Ainsi, sachant que l'intervention éducative trouve d'abord sa source dans les familles, que le fait de former les parents a un effet positif sur le rendement en lecture de leur enfant (Aràm et al, 2013;Sénéchal, 2008) et que peu de formations et d'accompagnement sont réalisés directement auprès des familles (MyreBisaillon et al, 2014), nous devons socialement chercher des moyens de les soutenir afin qu'elles deviennent plus compétentes pour aider leur enfant et plus assidues dans leur démarche éducative (Britto & Brooks-Gunn, 2001;Thériault & Lavoie, 2004).…”

“…Le premier, destiné aux enseignantes du groupe expérimental (GE), comprenait trois ateliers de formation portant sur les types d'ouvrages à exploiter en classe et l'importance de la lecture interactive, notamment pour le développement des compétences langagières des enfants. Le deuxième volet assurait le 2011; Simard et al, 2013;Myre-Bisaillon et al, 2014;Puentes-Neuman, Myre-Bisaillon, Collette, Larose & Morin, 2015). Le programme proposé, s'il génère l'effet attendu, devrait ainsi contribuer à réduire l'impact négatif des facteurs de risque inhérents au niveau de défavorisation du milieu.…”