Les paradoxes de CAR, entre énoncés et discours – ou les difficultés d’un traitement didactique des connecteurs

Masseron, Caroline

doi:10.4000/linx.194

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“…Dans cet extrait, la succession des connecteurs alors, mais, puis illustre une fonction ponctuante de ceux-ci, relevant de la planification « pas à pas » (Schneuwly, 1988). Masseron (2004) évoque à cet égard une « procédure additionnelle ». On note aussi, dans le texte de l'élève 1, des emplois pertinents de connecteurs comme dans la citation suivante : Puce-auruce à changé de couleur pour se fondre dans le paysage pour échapais à cette mega puce // mais rien ne sait passé.…”

Section: Dans La Ville De Elléctra En 1890 Vit Un Homme Nomais Puce-aunclassified

“…Le « pas à pas scriptural » (Masseron, 2004), qui n'est pas nécessairement signalé par la présence de connecteurs à fonction ponctuante, se traduit de manière plus générale par le fait que les textes écrits des élèves observés sont organisés conformément à l'ordre des épisodes chronologiques. Cette « iconicité » repose notamment sur un abondant recours à des verbes conjugués et, partant, sur un faible recours à des verbes non conjugués (participes dans des appositions, dits encore participes détachés, gérondifs et infinitifs dans des compléments circonstanciels).…”

Section: Segmentation Et Passage à L'écritunclassified

“…Le regard des enseignants est sous-tendu par le rapport à la norme, ce qui les gêne pour aider de façon efficace les élèves les plus en difficulté. Observant les limites d'une évaluation normative de l'enseignant, Masseron (2004), en étudiant les emplois de car dans des écrits scolaires, propose que l'on envisage les longues phrases graphiques des élèves du point de vue discursif comme autant de séquences scripturales homogènes. Nous souscrivons à ce postulat car il s'agit d'amener les enseignants à être au plus près des compétences rédactionnelles effectives des élèves pour mieux les étayer.…”

Section: Conclusion : Porter Un Autre Regard Sur Les Copies D'élèves unclassified

“…La construction c'est… que, souvent considérée comme typique de l'oral, correspond à ce qui est généralement appelé « extraction » (Blanche-Benveniste (1995 : 20) parle aussi de « dispositif »). Seule occurrence, dans les copies sélectionnées, introduite par l'« archiconnecteur » et (Bronckart & Schneuwly, 1984), elle se prête ici d'autant plus à stigmatisation que certains mots ne sont pas individués (sait > c'est ; qui luis > qu'il lui).Le « pas à pas scriptural » (Masseron, 2004), qui n'est pas nécessairement signalé par la présence de connecteurs à fonction ponctuante, se traduit de manière plus générale par le fait que les textes écrits des élèves observés sont organisés conformément à l'ordre des épisodes chronologiques. Cette « iconicité » repose notamment sur un abondant recours à des verbes conjugués et, partant, sur un faible recours à des verbes non conjugués (participes dans des appositions, dits encore participes détachés, gérondifs et infinitifs dans des compléments circonstanciels).…”

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Quelles images de la phrase dans les écrits d’élèves de fin d’école primaire française ? Description linguistique et réponses didactiques aux difficultés des élèves

Paolacci¹,

Rossi-Gensane

2012

SHS Web of Conferences

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La notion de phrase est bien connue de la plupart des usagers de la langue. Elle est néanmoins récente puisque, telle qu'elle est conçue actuellement dans la grammaire, elle n'apparaît qu'à la fin du XVIIIe siècle. Avant le XVIIIe siècle, en effet, le terme de phrase désigne, comme le souligne Seguin (1993 : 15), une « unité lexicale », « un grand mot en plusieurs tronçons ». Il convient d'ajouter à cette liste un critère d'ordre syntaxique, qui peut être dénommé catégoriel, conformément auquel une phrase est censée se centrer autour d'un verbe, ainsi qu'un critère dit illocutoire. Selon ce dernier critère, une phrase doit être associée à une modalité énonciative assertive, interrogative ou impérative, reflétant respectivement l'un des « trois comportements fondamentaux de l'homme parlant et agissant par le discours sur son interlocuteur : […] transmettre un élément de connaissance, ou obtenir […] une information, ou […] intimer un ordre » (Benveniste, 1966 : 130).Ces critères, de divers ordres, entrent immanquablement en conflit dans certains cas. Par exemple, si l'on prend en considération le critère de maximalité syntaxique, la suite Je l'aurais su, je ne serais pas venu. est constituée de deux phrases, respectivement Je l'aurais su et je ne serais pas venu, puisque le premier segment ne dépend syntaxiquement d'aucun élément du second et, inversement, le second segment ne dépend syntaxiquement d'aucun élément du premier. En revanche, en vertu du critère typographique (ainsi que du critère de démarcation prosodique, si l'on admet que le point reflète une intonation Associée à un faisceau de critères hétérogènes et plus ou moins facultatifs dans la mesure où ils sont divergents, la phrase, telle qu'elle est définie traditionnellement, aboutit à ce que Berrendonner & Reichler-Béguelin (1989) nomment « une entité de catégorisation pratique », par opposition à une unité théorique, formelle. Au-delà du côté hétérogène et éventuellement conflictuel des critères, le critère typographique apparaît prédominant : il bénéficie d'un caractère d'évidence en pays de « littératie » qui se caractérise par « la pratique généralisée de la lecture-écriture, les effets d'une culture de l'écrit sur les énoncés, les pratiques, attitudes et représentations, pour un locuteur ou une communauté de locuteurs » (Gadet, 2007 : 45). On précisera en outre que ce caractère d'évidence (profitant au critère typographique et à la phrase « graphique ») se manifeste uniquement lors de la réception ou du décodage, non lors de la production ou de l'encodage. Autrement dit, la phrase « graphique » exige du scripteur qu'il devienne son propre lecteur (ce qui apparaît particulièrement problématique dans le cas d'un apprenti scripteur, tel un élève d'école primaire). Elle relève d'une segmentation de réception, plutôt que d'une segmentation de production, montrant ainsi une instabilité propre aux entités de catégorisation pratique. La phrase dans les manuels scolaires récentsDans une perspective de transposition didactique (Chevallard, 1985), on peut...

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Section: Dans La Ville De Elléctra En 1890 Vit Un Homme Nomais Puce-aunclassified

Section: Segmentation Et Passage à L'écritunclassified

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Quelles images de la phrase dans les écrits d’élèves de fin d’école primaire française ? Description linguistique et réponses didactiques aux difficultés des élèves

Paolacci¹,

Rossi-Gensane

2012

SHS Web of Conferences

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“…Or, si l'étude de l'implicite figure dans les programmes de collège et de lycée, elle n'est pas mise en relation avec un type de connexion fréquent à l'oral et qui peut être source de dysfonctionnement dans les écrits scolaires voire universitaires (Masseron 2004).…”

Section: Connecteurunclassified

Le traitement des connecteurs dans les Instructions officielles et les manuels (français L1 / anglais L2)

Elalouf¹,

Trevise²

2011

Revue Française De Linguistique Appliquée

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et Anne Trévise (Université de Paris Ouest Nanterre la Défense, UMR 7114 Modyco) Le terme de « connecteur » fait partie de ces termes relativement rares, qui se sont implantés dans la terminologie scolaire et dans l'usage des professeurs sans susciter de polémique, à la différence d'un terme comme « déictique » par exemple. Pourtant, son intérêt didactique n'est pas établi. Il est en effet utilisé, dans les programmes de français (L1 1 ) et d'anglais (L2) comme un terme englobant, appliqué à des unités ayant des fonctionnements linguistiques très différents, réunies sur la base de rapprochements sémantiques approximatifs. Nous montrerons que le terme « connecteur », tel qu'il est utilisé, dans les textes officiels ou les manuels, ne permet de cerner ni la spécificité ni la fonctionnalité des usages dans les deux langues. 2 conjonctions et locutions conjonctives, dont la mémorisation est requise sous forme de liste pour l'analyse des propositions. L'évolution sémantique du terme « coordination » est caractéristique d'une démarche analytique dans laquelle la conjonction est identifiée et dotée d'une fonction syntaxique et sémantique à la charnière de deux segments. On a d'abord employé le terme « coordination » pour désigner l'identité de rang, qu'elle soit ou non marquée par un morphème. C'est ce qu'enregistre la nomenclature de 1910 : Nomenclature de 1910

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Interroger le rapport oral/écrit à l’école : une expérimentation en cycle 3

Rossi-Gensane

Paolacci

2022

SHS Web Conf.

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Comme les programmes de l’école primaire (M.E.N. 2015 révisé en 2018) nous y invitent, notre étude interroge les relations entre l’oral et l’écrit. Elle se fonde sur une expérimentation menée dans une classe de cycle 3, plus précisément de CM2 (élèves de 10 à 11 ans). Après avoir écouté un extrait d’une interview radiophonique, les élèves observés devaient analyser la transcription écrite de cet oral et la réécrire afin qu’elle respecte les normes de l’écrit. Nous demandant comment des élèves de fin d’école primaire appréhendent les différences entre oral et écrit, nous examinons, dans un premier temps, les représentations de l’oral et de l’écrit qui émanent de leurs deux écrits de travail (au sens d’écrits réflexifs), puis, dans un second temps, les caractéristiques de l’écrit qu’ils ont produit à partir de la transcription de l’oral radiophonique (et ce, en nous appuyant sur les opérations de réécriture mises en exergue par Fabre-Cols : les suppressions, les remplacements et les ajouts). Nous montrons qu’au cours de la séquence didactique, les élèves ont témoigné de réelles connaissances quant aux tendances à l’oeuvre dans les deux modalités de communication, alors qu’ils n’avaient pas bénéficié à cet égard d’un enseignement explicite, si ce n’est sur quelques aspects tels que la ponctuation.

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Les paradoxes de CAR, entre énoncés et discours – ou les difficultés d’un traitement didactique des connecteurs

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