Le traitement des connecteurs dans les Instructions officielles et les manuels (français L1 / anglais L2)

Abstract

et Anne Trévise (Université de Paris Ouest Nanterre la Défense, UMR 7114 Modyco) Le terme de « connecteur » fait partie de ces termes relativement rares, qui se sont implantés dans la terminologie scolaire et dans l'usage des professeurs sans susciter de polémique, à la différence d'un terme comme « déictique » par exemple. Pourtant, son intérêt didactique n'est pas établi. Il est en effet utilisé, dans les programmes de français (L1 1 ) et d'anglais (L2) comme un terme englobant, appliqué à des unités ayant des fonctionnements linguistiques très différents, réunies sur la base de rapprochements sémantiques approximatifs. Nous montrerons que le terme « connecteur », tel qu'il est utilisé, dans les textes officiels ou les manuels, ne permet de cerner ni la spécificité ni la fonctionnalité des usages dans les deux langues. 2 conjonctions et locutions conjonctives, dont la mémorisation est requise sous forme de liste pour l'analyse des propositions. L'évolution sémantique du terme « coordination » est caractéristique d'une démarche analytique dans laquelle la conjonction est identifiée et dotée d'une fonction syntaxique et sémantique à la charnière de deux segments. On a d'abord employé le terme « coordination » pour désigner l'identité de rang, qu'elle soit ou non marquée par un morphème. C'est ce qu'enregistre la nomenclature de 1910 : Nomenclature de 1910

De la production à la segmentation du texte en phrases, quels outils d’analyse pour l’enseignant ?

“…Dès lors que le processus de production et d'interprétation met en jeu le matériau linguistique et les reconstructions dont il fait l'objet de la part des co-énonciateurs, le texte demande à être repensé en même temps que la phrase. La grammaire scolaire le présente encore comme une concaténation de propositions reliées entre elles deux à deux, témoin le traitement de la coordination et plus largement des connecteurs ( Elalouf & Trévise, 2011). Cette transposition didactique simpliicatrice, empruntée aux écoles linguistiques travaillant sur des énoncés forgés, ne permet pas de rendre compte d'emplois comme celui de « car » dans le passage suivant, extrait de la seconde version, réécrite, de la même élève :…”