Les facteurs prédisposant à la réussite éducative dès la petite enfance

Abstract

Les facteurs prédisposant à la réussite éducative dès la petite enfance Volume 38, numéro 3, 2012 URI : id.erudit.org/iderudit/1022708ar DOI : 10.7202/1022708arAller au sommaire du numéro Éditeur(s) Revue des sciences de l'éducation Découvrir la revue Citer cet article Cantin, G., Bouchard, C. & Bigras, N. (2012). Les facteurs prédisposant à la réussite éducative dès la petite enfance. Revue des sciences de l'éducation, 38(3), 469-482. doi:10.7202/1022708ar Résumé de l'article L'éducation à la petite enfance fait l'objet d'une attention de plus en plus grande dans la communauté scientifique. L'importance des apprentissages réalisés au cours de cette période est maintenant largement reconnue, notamment en regard de la réussite éducative des enfants. Dans cette perspective, au fil des dernières années, diverses conceptions au sujet de la préparation à l'école et à la vie ont balisé les travaux de recherche. Ces dernières années, une perspective écosystémique a été adoptée par nombre de chercheurs. Dans une telle perspective, divers facteurs tant proximaux que distaux sont à considérer pour comprendre, mais aussi mettre en place des interventions soutenant la réussite éducative. Ce texte introduit les divers articles regroupés dans ce numéro thématique portant sur les facteurs prédisposant à la réussite éducative dès la petite enfance. Il présente un survol de divers enjeux et travaux de recherche reconnus dans ce domaine afin de mettre la table en vue d'une réflexion approfondie sur cette problématique à la fois complexe et préoccupante. Nathalie Bigras Professeure Université du Québec à Montréal résumé • L'éducation à la petite enfance fait l'objet d'une attention de plus en plus grande dans la communauté scientifique. L'importance des apprentissages réalisés au cours de cette période est maintenant largement reconnue, notamment en regard de la réussite éducative des enfants. Dans cette perspective, au fil des dernières années, diverses conceptions au sujet de la préparation à l'école et à la vie ont balisé les travaux de recherche. Ces dernières années, une perspective écosystémique a été adoptée par nombre de chercheurs. Dans une telle perspective, divers facteurs tant proximaux que distaux sont à considérer pour comprendre, mais aussi mettre en place des interventions soutenant la réussite éducative. Ce texte introduit les divers articles regroupés dans ce numéro thématique portant sur les facteurs prédisposant à la réussite éducative dès la petite enfance. Il pré-sente un survol de divers enjeux et travaux de recherche reconnus dans ce domaine afin de mettre la table en vue d'une réflexion approfondie sur cette problématique à la fois complexe et préoccupante.

Les pratiques d’éveil à la lecture et à l’écriture à la maternelle en milieux défavorisés : quand les parents viennent en classe

“…Par contre, puisque les invitations des enseignants à participer à l'école sont fortement prédictives de la participation des parents (Deslandes et Bertrand, 2004) Toutefois, comme le souligne Larivée (2012), peu de solutions sont proposées et il resterait beaucoup à faire pour préciser les stratégies efficaces afin de favoriser la préparation des enfants avant l'arrivée à la maternelle (Cantin et al, 2012). Lemelin et Boivin (2007) mentionnent que, même s'il est souvent difficile d'agir sur les facteurs de risque familiaux dans les milieux défavorisés, la qualité des interactions parent-enfant peut faire l'objet d'interventions précoces (Lemelin et al, 2006).…”

“…Même si plusieurs recherches ont montré que ces pratiques chez les jeunes enfants favoriseraient le développement ultérieur des habiletés de lecture et d'écriture et permettraient ainsi de diminuer les échecs en lecture (Lonigan, Burgess et Anthony, 2000;Sénéchal et LeFevre, 2002;Storch et Whitehurst, 2002), peu d'interventions directes ont été documentées sur le plan scientifique (Myre-Bisaillon, Villemagne, Puentes-Neuman, Raîche, Dionne et Loui, 2010) dans cette période de développement crucial chez l'enfant, même si on sait qu'il s'agit d'un facteur de protection (Cantin, Bouchard et Bigras, 2012). Le présent projet s'est donc intéressé à l'intervention directe en matière d'ÉLÉ auprès des familles de milieux défavorisés.…”

Éveil à la lecture et à l’écriture dans les services de garde en milieu scolaire : engagement et ouverture face aux livres

“…Toutefois, comme le souligne Larivée (2012), peu de solutions sont proposées et il resterait beaucoup à faire pour préciser les stratégies efficaces afin de favoriser la préparation des enfants avant l'arrivée à la maternelle (Cantin et al, 2012). Les résultats de l'expérimentation de ce programme ouvrent une porte intéressante sur des initiatives qui pourraient être mises de l'avant dans les services de garde en milieu scolaire, milieu de vie très fréquenté par les enfants de la maternelle.…”

“…Même si plusieurs recherches ont montré que des pratiques d'éveil à la lecture et à l'écriture chez les jeunes enfants favoriseraient le développement ultérieur des habiletés de lecture et d'écriture et permettraient ainsi de diminuer les échecs en lecture (Lonigan, Burgess et Anthony, 2000;Sénéchal et Lefebvre, 2002;Storch et Whitehurst, 2002), peu d'interventions directes en matière d'éveil à la lecture et à l'écriture ont été documentées sur le plan scientifique (Myre-Bisaillon, Dionne, Puentes-Neuman, Raîche et Villemagne, 2010) dans cette période de développement crucial chez l'enfant, même si on sait qu'il s'agit d'un facteur de protection (Cantin, Bouchard et Bigras, 2012). Pour leur part, Burns, Espinosa et Snow (2003) constatent l'inégalité des contacts avec l'écrit des enfants de milieux défavorisés, comparativement à leurs pairs provenant de milieux plus aisés.…”

Environmental and Cognitive Enrichment in Childhood as Protective Factors in the Adult and Aging Brain

“…To sum up, cognitive and psycho-social development are interlinked but also heterogeneous, mostly because of environmental inequalities: parental socio-economic and socio-cultural status, family stress and behavioral patterns (e.g., nutrition, sleep, screen-time) ( Cantin et al, 2012 ; Duncan and Magnuson, 2012 ; Noble et al, 2015 ; Sampedro-Piquero and Begega, 2017 ), parenting style (e.g., education, level of stimulation, usage, attitude, attachment to school, reading level and interest in books) ( Del Boca et al, 2017 ), methods and approach to learning (e.g., Montessori pedagogy, Public/Private school…) ( Al-Mansour and Al-Shorman, 2011 ; Dehaene, 2018 ), and access to extracurricular activities ( Nanhou et al, 2016 ) (see Figure 1 ).…”