Les enfants migrants à l’école française. Accueil, parcours, relégation et expériences scolaires d’après l’enquête Trajectoires et Origines

Des cadres institutionnels aux réalités de la formation des Mineurs Non Accompagnés : saisir la situation d’enseignement-apprentissage par l’analyse des positionnements

“…Est alors visée une inclusion rapide et aussi fréquente que possible de ces élèves dans des classes « ordinaires » (en tenant compte de leur âge et de leur scolarisation antérieure). Le taux d'inscription en UPE2A pour les élèves qui devraient bénéficier de ce dispositif peut toutefois varier d'un territoire à l'autre (Primon et al (2018) ; Lang et Sorre ( 2017)). En effet, au-delà du cadre national fixé 3 , l'implantation et l'agencement de ces unités pédagogiques sur les territoires dépendent de choix effectués à différentes échelles institutionnelles (académie, département, ville, établissement) avec des conséquences sur la gestion locale de l'inclusion des élèves allophones et sur les heures d'enseignement intensif de français qui sont finalement dispensées (Armagnague et al, 2019 ;Armagnague, 2018).…”

Berufsbildender Deutschunterricht im Kontext von Migration und Einwanderung

“…Zahlen belegen, dass Schüler*innen, die nicht ihre ganze Schullaufbahn in Frankreich absolviert haben, von ihren Lehrkräften verstärkt in diese Richtung geleitet werden (vgl. Bruggeman, 2016;Primon, Moguérou & Brinbaum, 2018). Aber es scheint, dass auch Eltern mit Migrationserfahrungen zumindest teilweise ein Interesse daran haben, dass ihre Kinder möglichst rasch einen Beruf erlernen.…”

La surreprésentation des élèves de nationalité étrangère dans l’enseignement spécialisé vaudois : une analyse par les dispositifs scolaires et la région d'origine

“…En effet, si les chances sont inégales au sein du système « ordinaire » pour des élèves relevant de certaines catégories, ces dernières sont doublement impactées par une « sélection négative » vers les dispositifs de l'enseignement spécialisé (Coradi-Vellacott et Wolter, 2005 ;Felouzis et Charmillot, 2017 ;Haenni Hoti, 2015). En particulier, la nationalité ou l'origine ethnique des élèves sont des catégories de dénomination signifiantes pour illustrer cette problématique : la surreprésentation de ces élèves dans les classes et écoles spécialisées est en effet considérée de longue date comme l'un des problèmes les plus récurrents pour l'enseignement spécialisé dans le monde (Artiles et al, 2002 ;McDermott et Varenne, 1995 ;OCDE, 2001 ;Primon et al, 2018 ;Skiba et al, 2008) et la Suisse ne fait pas exception. En effet, les élèves de nationalité étrangère 1 sont surreprésenté•e•s dans les filières de l'enseignement spécialisé (OFS, 2018a) et sont plus souvent touché•e•s par le décrochage scolaire et le redoublement (OFS, 2018b).…”

“…Plusieurs travaux mettent en outre en avant une forme de discrimination institutionnelle à l'égard des élèves de nationalité étrangère, en particulier celles et ceux qui sont arrivé•e•s ces dernières années dans le pays d'accueil (par ex. Kronig, 2007 ;Frederickson et Petrides, 2008 ;Primon et al, 2018).…”

“…Dans les sections suivantes, nous commencerons donc par observer les taux d'élèves de nationalité étrangère dans les dispositifs de l'enseignement spécialisé. À la lumière d'autres travaux sur les trajectoires scolaires (Kronig, 2007 ;Primon et al, 2018), ces chiffres peuvent également illustrer le rôle que joue la temporalité de la migration dans la réussite scolaire. Une arrivée dans le pays d'accueil à l'adolescence semble être un facteur de risque accru, illustrant les difficultés de l'école à pouvoir proposer une scolarisation diplômante pour ces élèves.…”