Les classes préparatoires aux grandes écoles : comment concilier compétitivité internationale et proximité démocratique ?

Abstract

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Les stratégies socio-spatiales des candidats aux classes préparatoires aux grandes écoles

“…Autrement dit, dans quelle mesure les spécialités proposées et la « qualité » des établissements, estimée à travers les statistiques de réussite aux concours des grandes écoles, pèsent-elles sur les préférences des candidats à une classe préparatoire aux grandes écoles (CPGE) ? Partant de l'hypothèse que les classes préparatoires constituent un quasimarché segmenté (Dutercq et al 2019 ;Lanéelle et al 2020), nous nous sommes intéressés aux caractéristiques des élèves sur les différents segments de ce marché et à l'effet de l'évolution des politiques publiques qui ont conduit à cette diversification. Après avoir appréhendé qui candidate à ces CPGE, et en particulier dans quelle mesure l'extension territoriale a permis leur démocratisation, nous avons principalement interrogé les stratégies de mobilité ou de sédentarité qui guident les élèves dans leurs choix d'établissements et les contraintes qui en découlent.…”

“…Le marché des CPGE, tel que nous l'avons envisagé, est un marché segmenté (Dutercq et al, 2019 ;Lanéelle et al, 2020). La segmentation est le résultat de l'observation d'un marché, par exemple le marché du travail (Doeringer & Piore 1970).…”

“…Pour remédier à ce manque « d'ouverture sociale », les politiques publiques se sont orientées vers deux principales voies : l'une a consisté à agir sur la demande des élèves issus de milieux sociaux ou de territoires défavorisés, en développant des dispositifs d'incitation à poursuivre des études en CPGE et dans les grandes écoles ; l'autre voie a cherché à accroître l'offre de formation (Dutercq & Masy, 2018). En effet, depuis la fin des années 1970, les politiques publiques, tout en maintenant les classes préparatoires élitistes historiques, ont créé de nouvelles CPGE sur un ensemble plus large de territoires afin de répondre aux critiques et d'en démocratiser le recrutement (Buisson-Fenet & Landrier 2008 ;Van Zanten 2010).…”

“…Dès lors, nous avons fait l'hypothèse que les classes préparatoires constituent un quasimarché segmenté (Dutercq et al, 2019 ;Lanéelle et al, 2020). Celles du premier segment, le marché primaire (38 établissements), visent l'entrée dans les « très grandes écoles 1 » : ce marché obéit à une logique de performance et de mobilité des élèves.…”