Les caractéristiques d'élèves en difficulté de comportement: placés en classe spéciale ou intégrés en classe ordinaire

Les services scolaires et sociaux offerts aux élèves du primaire présentant des troubles de comportement

“…Or les travaux que nous avons menés en milieu scolaire (Déry, Toupin, Pauzé et Verlaan, 2005) ou en Centre jeunesse (Pauzé, Toupin, Déry, Mercier, Cyr, Cyr, Frappier, Chamberland et Robert, 2004) suggèrent qu'il y a relativement peu de liens entre les caractéristiques des enfants et des familles et le type, la fréquence ou la continuité des mesures d'aide offertes. Par exemple, en milieu scolaire, nous avons observé que le placement en classe spéciale n'était pas lié à la sévérité des troubles des élèves, ces difficultés ne prédisant pas, non plus, le placement scolaire subséquent (Déry et al, 2005).…”

“…Par exemple, en milieu scolaire, nous avons observé que le placement en classe spéciale n'était pas lié à la sévérité des troubles des élèves, ces difficultés ne prédisant pas, non plus, le placement scolaire subséquent (Déry et al, 2005). Nous n'avons pas recensé de travaux sur les caractéristiques qui distinguent les élèves en difficulté de comportement desservis uniquement par l'école de ceux qui le sont aussi par le réseau des services sociaux.…”

Adaptation scolaire et sociale d’élèves ayant reçu des services éducatifs complémentaires pour troubles de comportement dès le début de leur scolarité

“…Sur le plan scolaire, ces enfants sont nombreux à éprouver des difficultés d'apprentissage ou à cumuler des retards ; en outre, une portion élevée fréquente la classe spéciale au primaire (Déry, Toupin, Pauzé et Verlaan, 2005 ;Gouvernement du Québec, 1999). Des études appuient aussi l'idée que les enfants qui ont des troubles précoces de comportement peuvent avoir de moins bonnes habiletés cognitives que les élèves qui n'ont pas ces troubles (Moffitt et Caspi, 2006 ;Toupin, Déry, Pauzé, Mercier et Fortin, 2000), une différence constatable au-delà du rôle éventuellement joué par le statut socioéconomique, la motivation des enfants ou leur manque de contrôle (Lynam, Moffitt et Stouthamer-Loeber, 1993 (Beekhoven et Dekkers, 2005).…”

Introduction au dossier thématique préparé par le GRISE

“…Le nombre d'élèves identifiés à l'école primaire avec des troubles de comportement a d'ailleurs triplé au cours des dernières années, passant de 0,8 % en 1985 à 2,5 % en 2000 (Conseil supérieur de l'éducation, 2001). Par rapport aux autres élèves à risque, ces élèves ont un taux d'intégra-tion en classe régulière relativement faible et la grande majorité éprouve des difficultés d'apprentissage et cumule des retards scolaires (Déry, Toupin, Pauzé et Verlaan, 2005 ;Fortin, Toupin, Pauzé, Mercier et Déry, 1996 ;Toupin, Dubuc et Audette, 1997 La stabilité des difficultés du primaire au secondaire témoigne du succès mitigé des interventions réalisées en milieu scolaire et a conduit le ministre de l'Éducation à retenir comme cible prioritaire de recherche l'amélioration des connaissances relatives aux élèves ayant des troubles de comportement afin d'acquérir une meilleure vision de leurs difficultés et des moyens d'intervenir (Gouvernement du Québec, 1999b). Sur ce plan, une démarche d'importance parmi les chercheurs du GRISE est de mieux définir et de comprendre les trajectoires de développe-ment des troubles de comportement chez les garçons et les filles ainsi que l'évolution de différents sous-groupes présentant de telles difficultés.…”