Adaptation scolaire et sociale d’élèves ayant reçu des services éducatifs complémentaires pour troubles de comportement dès le début de leur scolarité

Abstract

L’étude examine l’évolution d’un groupe d’élèves suivi à l’école pour des troubles de comportement dès le 1er cycle du primaire et cherche à déterminer si leur adaptation scolaire et sociale au 3e cycle devient comparable à celle d’enfants n’ayant pas eu de troubles de comportement en début de scolarité. Les résultats montrent que les troubles de comportement sont relativement stables en dépit des services reçus. Cependant, l’adaptation sociale des élèves est assez comparable à celle du groupe témoin pour ce qui est de la délinquance et de la consommation de psychotropes. Leur rendement scolaire demeure toutefois faible malgré de bonnes habiletés cognitives. Ces résultats sont discutés dans une perspective d’intervention.The research reported on here examined the progress of a group of pupils who were followed in school from Cycle 1 of elementary school. The goal was to determine if these pupils’ academic and social adjustment when they reached Cycle 3 was comparable to that of children who had no behavioural disorders when they started school. Our findings show that behavioural disorders are comparatively stable regardless of services received. On the other hand, these pupils’ social adjustment was reasonably comparable to that of the control group when it came to delinquency and the consumption of psychotropic drugs. Their academic performance, however, remained weak even when they had good cognitive skills. Our findings are discussed from the point of view of intervention

Portrait de la pratique évaluative des troubles du comportement des psychoéducateurs dans les écoles primaires au Québec

“…Évaluer les troubles du comportement à l'école primaire L'intérêt d'évaluer et de prendre en charge les élèves ayant des TC dès le primaire découle d'une logique préventive pour laquelle les interventions précoces sont souhaitables afin de freiner leur aggravation (Déry, Laventure, Toupin, Verlaan et Pauzé, 2007;Goupil, 2014;MEQ, 1999). Selon l'OPPQ (2014), l'action d'évaluer nécessite des compétences et doit être faite avec rigueur sachant que les conclusions de celle-ci peuvent avoir un impact considérable et préjudiciable sur la trajectoire de l'élève.…”