AIMTo test the safety and effectiveness of hypertonic saline solution (HSS + F) as a strategy for weight loss and prevention of further deterioration of renal function.METHODSPatients admitted with acute decompensated heart failure (ADHF) who received HSS + F were included in the study. After a period of a standard ADHF treatment, our patients received an intravenous infusion of furosemide (250 mg) combined with HSS (150 mL of 3% NaCl) twice a day for a mean duration of 2.3 d. Our primary outcomes were weight loss and a change in serum creatinine per day of treatment. The parameters of the period prior to treatment with HSS + F were compared with those of the period with HSS + F.RESULTSA total of 47 patients were included. The mean creatinine on admission was 155 μmol/L ± 65 μmol/L, the ejection fraction was 40% ± 17%. The experimental treatment (HSS + F) resulted in greater weight loss per day of treatment than the standard treatment (-1.4 kg/d ± 1.4 kg/d vs -0.4 kg/d ± 1.0 kg/d, P = 0.0168). Importantly, the change in creatinine was not significantly different.CONCLUSIONThis study supports the effectiveness of HSS + F on weight loss in patients with ADHF. The safety profile, particularly with regard to renal function, leads us to believe that HSS + F may be a valuable option for those patients presenting with ADHF who do not respond to conventional treatment with intravenous furosemide alone.
A collaborative school consulting programme model, using functional assessment and applied behavioural techniques, was offered to secondary school teachers in two modalities: individual consultation and small-group consultation. The objective was to facilitate the integration of students with behavioural difficulties into mainstream secondary school classes. Both consulting programme modalities shared the same postulates. This article presents the stakeholders' perceptions of the consulting model and its impacts on teachers and students. Presented here are the results of semi-structured interviews conducted with teachers (N = 42), resource persons accompanying individuals or groups (N = 11) and school managers (N = 8) in the programme's first year of implementation. According to qualitative analysis of the interviews, these two models seem to have had positive impacts on teachers, especially in relation to their perceptions of students with behavioural difficulties and their understanding of behavioural problems. However, the group model is the one that elicited the most adhesion in all groups of actors.
En milieu scolaire, le psychoéducateur est appelé à jouer un rôle clef dans l’évaluation des difficultés d’adaptation vécues par les élèves, notamment sur le plan comportemental. À l’heure actuelle, peu d’informations sont disponibles sur ce que font les psychoéducateurs lorsqu’ils mènent une évaluation dans le cadre de leur fonction. Cette étude descriptive vise donc à dresser un portrait de la pratique évaluative des psychoéducateurs dans les écoles primaires au Québec en considérant les différences pouvant exister selon leur niveau de formation universitaire et leur région d’appartenance. Le devis de recherche mixte allie des données provenant de six groupes de discussion (n total de participants = 34), d’entrevues téléphoniques (n = 21) et des données issues de questionnaires (N = 159). Les résultats indiquent que la pratique évaluative des psychoéducateurs est somme toute homogène en considérant le niveau de formation et la région d’appartenance. De plus, ils démontrent que les psychoéducateurs rapportent avoir une pratique évaluative qui correspond d’assez près aux recommandations de pratiques dans le domaine de l’évaluation en milieu scolaire. Enfin, les résultats mettent en lumière les besoins des psychoéducateurs et les contraintes auxquels ils font face en exercice par rapport à l’évaluation et qui peuvent être causés par des enjeux d’identité professionnelle.
Résumé de l'article Si plusieurs études rapportent que les problèmes de comportements constituent une source importante de stress, peu d'entre elles portent sur le stress spécifiquement lié à la présence en classe ordinaire d'élèves présentant des troubles du comportement (PTC). Cet article expose les résultats d'une étude exploratoire sur le stress des enseignants du secondaire à l'égard de l'intégration des élèves PTC dans leurs classes. L'échantillon se compose de 231 enseignants d'écoles secondaires du Québec. Les enseignants ont rempli un questionnaire de renseignements sociodémographiques ainsi que la partie B de l'Index of Teaching Stress (ITS) (Greene, Abidin et Kmetz, 1997). L'impact des élèves sur le processus d'enseignement ainsi que la perte de satisfaction par rapport à l'enseignement constituent les sources les plus importantes de stress. Le stress vécu semble être influencé par les cours reçus sur les troubles du comportement au moment de la formation initiale, par l'expérience relative aux troubles du comportement, par le niveau scolaire où enseignent principalement les enseignants et par le milieu où se situe l'école. Aucune différence n'est observée selon le genre des enseignants ni selon leur niveau de scolarité. Plus de 70 % des enseignants jugent qu'une formation additionnelle sur les troubles du comportement serait absolument nécessaire. Jonathan TREMBLAYUniversité du Québec à Trois-Rivières, Québec, Canada RÉSUMÉSi plusieurs études rapportent que les problèmes de comportements constituent une source importante de stress, peu d'entre elles portent sur le stress spécifi-quement lié à la présence en classe ordinaire d'élèves présentant des troubles du comportement (PTC). Cet article expose les résultats d'une étude exploratoire sur le stress des enseignants du secondaire à l'égard de l'intégration des élèves PTC dans leurs classes. L'échantillon se compose de 231 enseignants d'écoles secondaires du Québec. Les enseignants ont rempli un questionnaire de renseignements sociodé-mographiques ainsi que la partie B de l'Index of Teaching Stress (ITS) (Greene, Abidin et Kmetz, 1997). L'impact des élèves sur le processus d'enseignement ainsi que la perte de satisfaction par rapport à l'enseignement constituent les sources les plus importantes de stress. Le stress vécu semble être influencé par les cours reçus sur les troubles du comportement au moment de la formation initiale, par l'expérience relative aux troubles du comportement, par le niveau scolaire où enseignent principalement les enseignants et par le milieu où se situe l'école. Aucune différence n'est observée selon le genre des enseignants ni selon leur niveau de scolarité. Plus de 70 % des enseignants jugent qu'une formation additionnelle sur les troubles du comportement serait absolument nécessaire. Although several studies report that behavioral problems are a major source of stress, few relate to the stress specifically linked to the presence of students with behavioral problems (BP) in the regular classroom. This article presents the r...
Cet article présente les résultats d’une recherche portant sur l’évaluation d’un programme d’accompagnement collaboratif des enseignants du secondaire afin de faciliter l’inclusion scolaire d’élèves présentant des troubles du comportement, en particulier les perceptions des acteurs concernant les conditions d’efficacité du programme. Des entretiens semi-dirigés ont été réalisés auprès de 42 enseignants ayant été accompagnés, onze accompagnateurs et huit directions d’école. Selon l’analyse qualitative des résultats, le programme peut facilement être mis en place auprès des enseignants qui oeuvrent dans les écoles secondaires afin de faciliter l’intégration des élèves présentant des troubles du comportement. L’élément clé du programme semble être les activités de résolution de problème basées sur une évaluation fonctionnelle des comportements problématiques.This article presents some results of the evaluative research that was conducted on a collaborative school consulting program to facilitate integration of adolescents with behavior disorders in mainstream classes of secondary schools. It examines particularly the stakeholders’ perceptions regarding the conditions of program effectiveness. Semi-structured interviews were conducted with teachers (N = 42), resource persons accompanying individuals or groups (N = 11) and school managers (N = 8). According to qualitative analysis of the interviews, the program should be easily implemented with secondary teachers in order to facilitate the integration of EBD students. The problem solving process seems the core element of the program.Este artículo presenta los resultados de una investigación sobre la evaluación de un programa de acompañamiento colaborativo de maestros de secundaria, con el objetivo de facilitar la inclusión escolar de alumnos con problemas de comportamiento y, en particular, sobre las percepciones de los actores en lo que se refiere a las condiciones de eficacia del programa. Se llevaron a cabo entrevistas semi-dirigidas con 42 maestros que habían sido acompañados, once acompañantes y ocho direcciones de escuela. Según el análisis cualitativo de los resultados, el programa puede desarrollarse fácilmente con maestros que trabajan en escuelas secundarias, de forma que se facilite la integración de los alumnos con problemas de comportamiento. El elemento clave del programa parece ser las actividades de resolución de problemas basadas en una evaluación funcional de los comportamientos problemáticos
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