Lehrerhandeln und Lehrerwissen als Bedingungen erfolgreichen Gruppenunterrichts

Abstract

Zusammenfassung: Qualitätsmerkmale von Gruppenunterricht wurden über beobachtbare Unterrichtsvariablen und Wissensstrukturen, d.h. Können und Wissen der Lehrkräfte, bestimmt. Der traditionelle variablenzentrierte Forschungsansatz der Lehr-Lern-Forschung wird dabei durch einen personorientierten ergänzt. Bei 10 Lehrkräften wurden 40 Gruppenunterrichtssequenzen audiovisuell aufgezeichnet und transkribiert. Die Subjektiven Theorien dieser Lehrkräfte wurden als Handlungswissen mit einem Dialog-Konsens-Verfahren rekonstruiert. Nach entsprechender Aufbereitung ließen sich beide Datensätze hypothesenorientiert verknüpfen. Es konnte gezeigt werden, dass die Subjektiven Theorien der Lehrkräfte, die erfolgreichen Gruppenunterricht durchführen, formal hinreichend entfaltet und auch inhaltlich von besonderer Qualität sind. Umgekehrt sind Lehrkräfte ohne diese kognitiven Voraussetzungen nicht in der Lage, einen qualitativ hochwertigen Gruppenunterricht zu praktizieren.

Adaptivität im Sportunterricht in selbstständigen Arbeitsphasen messen

“…Contingency in der Dimension Problemlösen wurde nach zwei Aspekten kodiert. Zum einen geht aus den Nürnberger Studien zum Gruppenunterricht hervor, dass die Instruktion der Lehrpersonen dann als Störgrößen im Lernprozess der Schüler*innen wirkt, wenn sie nicht an den Aktivitäten der Schüler*innen ansetzt (Fürst, 1999;Haag, Fürst, & Dann, 2000). Daraus wurde abgeleitet, dass die Instruktion der Lehrperson dann in Bezug auf die Dimension Problemlösen adaptiert ist, wenn sie an der Problemlöseaktivität ansetzt, mit der die Schü-Tab.…”