Adaptivität im Sportunterricht in selbstständigen Arbeitsphasen messen

Abstract

Zusammenfassung Adaptives Unterrichten wird als ein vielversprechender Ansatz gesehen, um mit der großen interindividuellen Vielfalt unter den Schüler*innen im Sportunterricht umzugehen. Die Bedeutung der Thematik ergibt sich einerseits aus der gleichstellungspolitischen Forderung einer individuellen Förderung, aber auch aus einer lern- und bildungstheoretischen Notwendigkeit, Lernumgebungen an individuelle Bedürfnisse anzupassen, um Lern- und Bildungsprozesse zu unterstützen. Dabei gilt die Passung zwischen der Instruktion der Lehrperson und den Voraussetzungen der Schüler*innen als zentrales Gütekriterium für den Umgang mit Heterogenität. Die Forschungslandschaft zu der Thematik ist durch eine enorme Vielfalt in Bezug auf die Auslegung von und den forschungsmethodischen Zugang zu adaptivem Unterrichten geprägt. In dem Beitrag werden ein Ansatz zur standardisierten Beobachtung der Passung zwischen der lehrpersonseitigen Instruktion und den Lernaktivitäten der Schüler*innen sowie Ergebnisse einer Pilotierungsstudie vorgestellt. Passung (Contingency) wird dabei als Verhältnis von Instruktionen zu vorangegangen Lernaktivitäten operationalisiert. Die Ergebnisse der Pilotierung deuten darauf hin, dass das Kodierverfahren zuverlässig ist (Cohen’s Kappa: 0,7–0,96) und im beobachteten Unterricht der sechs Lehrpersonen Contingency bei bestimmten Lernaktivitäten (niedrige Autonomie) eher auftritt als bei anderen (hohe Autonomie).

A contingency perspective on learning and instruction in physical education

“…In two subsequent studies, within a mixed-methods design, Wibowo (2015Wibowo ( , 2019Wibowo ( , 2020 analysed teacher-student interactions in a Cooperative Learning setting from six fifth-year classes over six weeks. In the first qualitative study, autonomy and problem-solving were identified as processes relevant to contingency in PE (Wibowo, 2015).…”

“…In a second quantitative study, a coding procedure was developed to measure contingency in PE in a standardised approach, which was piloted with the six chosen classes over six weeks. The results indicated that 60.9% of the contingency units were rated as contingent in the dimension of problem-solving compared with 50.1% contingent contingency units in the dimension of autonomy (Wibowo, 2019(Wibowo, , 2020.…”

“…The diversity of contingency dimensions becomes obvious when comparing the categories used for analysing the students in the reviewed studies. One focus has been the students' autonomy or the shared responsibility between teacher and students (Casey and Dyson, 2009), as investigated from the didactique tradition (Amade-Escot and Venturini, 2015; Wallhead and Dyson, 2016) and by Wibowo (2019Wibowo ( , 2020 and Farias et al (2018). Further dimensions investigated in the reviewed studies are problem-solving (Wibowo, 2019(Wibowo, , 2020, social-emotional learning (Casey and Dyson, 2009), and metacognition (Casey and Dyson, 2009;Farias et al, 2018).…”

“…One focus has been the students' autonomy or the shared responsibility between teacher and students (Casey and Dyson, 2009), as investigated from the didactique tradition (Amade-Escot and Venturini, 2015; Wallhead and Dyson, 2016) and by Wibowo (2019Wibowo ( , 2020 and Farias et al (2018). Further dimensions investigated in the reviewed studies are problem-solving (Wibowo, 2019(Wibowo, , 2020, social-emotional learning (Casey and Dyson, 2009), and metacognition (Casey and Dyson, 2009;Farias et al, 2018). Research from the didactique tradition and Ayvazo and Ward (2011) placed a parallel focus on content-related performance.…”

“…The heterogeneity of learning groups presents a major challenge for physical education (PE) teachers. Concerning the ways in which teachers instruct, academics in general education (Hardy et al, 2019;Parsons et al, 2018;Van de Pol et al, 2010) as well as in the areas of PE and sport pedagogy (Dyson, 2014;Goodyear and Dudley, 2015;Grenier and Yeaton, 2012;Mosston and Ashworth, 2008;Wibowo, 2020) report that it is essential for teachers to adapt their instruction to the diverse needs of their learning groups. This is especially important for student-centred learning environments such as Cooperative Learning (Dyson and Casey, 2012;Wibowo and Bähr, 2018).…”