Learning to Practice What We Teach: Integrating Elementary Education Methods Courses

Explorando la transdisciplinariedad en el Banquete_nodos y redes: un estudio cualitativo del proyecto de Karin Ohlenschläger para la formación en magisterio

“…A la luz de los nuevos centros que trabajan de manera transdisciplinar y las demandas del mundo laboral, los maestros, entendidos como agentes activos de cambio para una educación transformadora, (Hillman et al, 2000;Morín, 2005;Borroy, 2013). Han de actualizar su rol para que sean capaces de abordar la enseñanza con una concepción de tipo global y con una elevada capacidad de innovar en dichos entornos complejos (Ramos-Vallecillo et al 2023, p. 109).…”

Transdisciplinariedad entre arte, ciencia y tecnología: superación de fronteras en las propuestas didáctico-expositivas de Karin Ohlenschläger en su etapa como directora de LABoral Gijón

“…En cualquier caso, y dentro de los principios de actuación y diseño de propuestas transdisciplinarias, existe una necesidad de instruir en dichos procesos a los estudiantes al ser, si cabe, todavía más agentes activos de la elaboración del conocimiento (Hillman et al 2000). A este respecto, Ohlenschläger señala que «el uso de nuevas tecnologías digitales y su transdisciplinariedad hoy en día es igual de interesante para el taller de restauración como para los escultores, los músicos, la gente de las artes escénicas y, esta transversalidad que ofrece las herramientas con las que solemos trabajar, ha dado posibilidades de colaboración en todos estos ámbitos que, para nosotros, es algo muy importante para ayudar a creer también a este tipo de escuelas y centros de formación profesional relacionado con las distintas artes aplicadas: bellas artes, escénicas y sonoras a todos los niveles» (Murillo-Ligorred y Ramos-Vallecillo 2023).…”

Collaborative Infusion: An Emerging Approach to Teacher Preparation for Inclusive Education

“…Depending on the specific configuration used, more special education FTEs are required in a collaborative infusion approach. Additionally, collaborating faculty spend extra time in collaborative planning that is generally not considered in determining teaching loads (Grace & Picard, 2001;Hillman, Bottomley, Raisner, & Malin, 2000;Winn & Messenheimer-Young, 1995). As is the case with many innovative practices, collaborative teaching does not fit well within the established structures of most universities (Duchardt, Marlow, Inman, Christensen, & Reeves, 1999).…”