Learning style and its association with self-efficacy, previous knowledge and intrinsic motivation in engineering students

Abstract

Como objetivo de la presente investigación se evaluó la significancia estadística entre el estilo de aprendizaje con la autoeficacia, los conocimientos previos y la motivación intrínseca de los estudiantes universitarios en la facultad de ingeniería de la Universidad de Cartagena, Colombia. La muestra estuvo compuesta por mil cien (1100) estudiantes entre los años 2017 y 2019. El instrumento utilizado para medir el Estilo de Aprendizaje fue el cuestionario de estilos de aprendizaje (CHAEA) diseñado por Honey-Alonso (1994). La Autoeficacia se evaluó mediante la Escala de Autoeficacia General definida por Baessler y Schwarzer (1996). Los conocimientos previos fueron evaluados por encuesta y la motivación intrínseca mediante el "inventario de autorregulación del aprendizaje" diseñado por Lindner, Harris y Gordon (1993). Con respecto a los hallazgos, al cruzar la variable dependiente Estilo de Aprendizaje, con las independientes: autoeficacia, conocimientos previos y motivación intrínseca, se pudo constatar que existe significancia estadística entre el estilo de aprendizaje con la autoeficacia y la motivación intrínseca de os estudiantes de ingeniería a un nivel de confianza del 95%, mientras que con los conocimientos previos no existe significancia estadística alguna en la muestra analizada.

Estrategias volitivas empleadas por los estudiantes universitarios en los diferentes estilos de aprendizaje

“…Diversas investigaciones consideran que los diferentes estilos de aprendizaje presentes en los estudiantes se deben a la manera en que perciben, asimilan y construyen el conocimiento, lo cual tiene relación con la respuesta a diferentes ambientes en los que utilizan aspectos cognitivos, fisiológicos y afectivos (Alonso et al, 1997;Fong-Silva et al, 2021). En este sentido, los estilos de aprendizaje definen la forma natural, ie revista de investigación educativa de la Rediech vol.…”

Necesidades de seguridad y protección de Maslow, rendimiento académico y aprendizaje significativo en estudiantes de ingeniería

“…Estos resultados, obligan a replantear la investigación con base en postulados que consideran la existencia de otros factores que inciden en el rendimiento académico de los estudiantes (Fong-Silva et al, 2018;Taormina & Gao, 2013;Núñez et al, 1998). Asimismo, se puede pensar en la posibilidad de que los estudiantes participen activamente como consultores, revisores o asistentes en proyectos de investigación o comunitarios para que, a través del reconocimiento social y de la conjunción del conocimiento previo con la nueva información convertida en conocimiento nuevo en el aula, logren potencializar sus capacidades académicas e ingenieriles que les permita aumentar su rendimiento académico (Doubront, 2020;Fong-Silva et al, 2017;Fong-Silva et al, 2021;Gallegos & Huerta, 2014;Sánchez & Ramis, 2004;Estrada García, 2018;Lamas-Rojas, 2008;Gargallo et al, 2007).…”

“…Por ejemplo, si están aprendiendo sobre el ciclo del agua, podría hacer que investigaran formas de conservar el agua en su comunidad. Al hacer que el aprendizaje sea relevante y atractivo, puede ayudar a garantizar que también sea significativo para sus alumnos (Sánchez & Ramis, 2004;Fong-Silva et al, 2017;Fong-Silva et al, 2021).…”

Treatment of learning styles in the English teaching learning process

“…En los últimos años los estilos de aprendizaje han sido una de las áreas más investigadas en el mundo, y son muchos los estudios que coinciden en el hecho de que "las personas perciben, adquieren conocimiento, tienen ideas, piensan y actúan de manera distinta entre unas y otras" (Estrada García, 2018, p. 219), abarcando todas las formas en las cuales cada estudiante aprende un tema (Alanya et al, 2021;García-Mogollón & Mogollón-Rodríguez, 2020;Fong-Silva et al, 2021;Gómez & Gil, 2018;Algarra & Fernando, 2019;Felder, 2010;Kolb & Kolb, 2005;Alonso, Gallego & Honey, 2007;Laffita-Azpiazú & Guerrero-Seide, 2017;Rosales, 2018).…”