Learning from others at work: communities of practice and informal learning

Boud, David; Middleton, Heather

doi:10.1108/13665620310483895

Cited by 371 publications

(272 citation statements)

References 5 publications

Supporting

Mentioning

254

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…application de techniques. De plus, même si la culture universitaire n'apporte pas autant de soutien qu'il serait souhaitable, un département peut de façon autonome promouvoir l'excellence de l'enseignement ou de sa formation professorale au sein de sa communauté d'enseignants [89,149] .…”

Section: Théories Et Principes Explicationunclassified

Développement professoral : hier, aujourd’hui et demain Guide AMEE n°36

McLean¹,

Cilliers

Wyk

2014

Pédagogie Médicale

View full text Add to dashboard Cite

Résumé -Contexte : L'éducation médicale a évolué de telle façon que chacun s'accorde à la considérer comme une discipline en elle-même. Face aux attentes légitimes du public envers les facultés de médecine en ce qui concerne leurs responsabilités, il y a actuellement une demande croissante pour une professionnalisation des pratiques d'enseignement. À ce titre, il est nécessaire de développer un cadre conceptuel pour définir les rôles et responsabilités des enseignants, des chercheurs et des leaders en pédagogie des sciences médicales. C'est en cela que le développement professoral peut être utile. Ce n'est cependant pas une tâche facile ; cela nécessite un soutien institutionnel, l'allocation de ressources appropriées et la reconnaissance de l'importance de l'excellence en enseignement. Objectif : Ce guide a été conçu afin d'aider ceux qui ont la responsabilité de préparer les enseignants dans leurs rôles d'enseignant et de pédagogue, que ce soit en médecine ou dans les autres sciences de la santé proches et alliées. Exégèse : Ce guide présente une perspective historique du développement professoral, et met en évidence un certain nombre de cadres conceptuels issus de la littérature médicale, des Keywords Faculty development; medical education; scholarship sciences de la santé, des sciences de l'éducation, qui sont autant de perspectives susceptibles d'être pertinentes et utiles pour définir des programmes de développement professoral spéci-fiques et centrés sur les besoins. Ces différents cadres conceptuels peuvent être utilisés par les concepteurs de programmes pour planifier, implanter et évaluer de façon systématique les programmes de développement professoral de leurs équipes d'enseignants. La conclusion présente les grandes tendances actuelles en éducation médicale qui, nous le croyons, contribueront à façonner le développement professoral des années à venir. RÉFÉRENCES Abstract -Bakcground:Medical education has evolved to become a discipline in its own right. With demands on medical faculties to be socially responsible and accountable, there is now increasing pressure for the professionalisation of teaching practice. Developing a cadre of professional and competent teachers, educators, researchers and leaders for their new roles and responsibilities in medical education requires faculty development. Faculty development is, however, not an easy task. It requires supportive institutional leadership, appropriate resource allocation and recognition for teaching excellence. Objective: This guide is designed to assist those charged with preparing faculty for their many new roles in teaching and education in both medical and allied health science education. Exegesis: This guide provides a historical perspective of faculty development and draws on the medical, health science and higher education literature to provide a number of frameworks that may be useful for designing tailored faculty development programmes. These frameworks can be used by faculty developers to systematically plan, implement and evaluate their...

show abstract

Section: Théories Et Principes Explicationunclassified

Développement professoral : hier, aujourd’hui et demain Guide AMEE n°36

McLean¹,

Cilliers

Wyk

2014

Pédagogie Médicale

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Además de los factores mencionados se han encontrado relaciones entre variables que no aparecen recogidas en el modelo de Pineda et al (2013), como son el factor generación de una comunidad o red de profesionales, referido al grado en que los participantes generan una red profesional para comentar, colaborar o compartir ideas relacionadas con la formación, la organización o su práctica profesional (e.g., Boud y Middleton, 2003;Ingvarson, Meiers y Beavis, 2005). La transferencia también aparece relacionada con la variable tiempo; por ejemplo, algunos estudios han destacado el impacto del momento en el que tiene lugar la formación (Broad, 2005;Salas, Tannenbaum, Kraiger y Smith-Jentsch, 2012) y han puesto de manifiesto que el uso de habilidades aprendidas en la formación declina con el paso del tiempo (e. g., Blume et al, 2010;Tziner y Falbe, 1993), pero no existe un índice formalizado que ilustre cómo el constructo cambia en función del paso del tiempo.…”

Section: Introductionunclassified

Evaluación de la eficacia de la formación en la Administración Pública: la transferencia al puesto

Zárate

García

Berrocal

2017

GAPP

View full text Add to dashboard Cite

RESUMENEl artículo recoge los resultados de la evaluación de la transferencia de la formación en la Administración General del Estado con el fin de conocer los factores que en mayor medida influyen en que se produzca.Se analizaron las respuestas de 1.475 participantes en 69 cursos desarrollados por el INAP (Instituto Nacional de la Administración Pública) durante el primer semestre de 2016. Se evaluó la transferencia directa con el Cuestionario de Eficacia de la Formación (CdE; Pineda, Quesada y Ciraso 2011) y la indirecta con el cuestionario de Factores de Eficacia de la Transferencia (FET; Pineda, Quesada y Ciraso, 2013).Los resultados muestran que los factores de los participantes, del lugar de trabajo, la orientación a las necesidades del puesto y la generación de una red profesional tienen una relación positiva con la transferencia. Sin embargo la duración de la formación, el número de participantes y el número de profesores no presentan relación con la transferencia. El tiempo que el participante tarda en aplicar lo aprendido se relaciona inversamente con la transferencia.La dimensión más relevante de cara a predecir la transferencia es la orientación a las necesidades del puesto. PALABRAS CLAVEEvaluación de la transferencia, evaluación de la formación, eficacia de la formación. ABSTRACTThis paper shows the results of the evaluation of training transfer in the Spanish Public Administration with the aim of identifying the factors that influence it.We analyzed 1475 answers and 69 courses organized by the Spanish Public Administration during the first semester of 2016. Direct transfer was evaluated through the Deferred Transfer Scale (CdE; Pineda, Quesada y Ciraso, 2011) while indirect transfer was evaluated through the Training Transfer Factors Scale (FET; Pineda, Quesada y Ciraso, 2013).

show abstract

“…It is also referred as informal learning at work and regarded as being "a part of the job" or a mechanism of "doing the job properly" and is thus rendered invisible as learning (Boud & Middleton, 2003). This misunderstanding of rendering learning invisible at work inevitably and unconsciously hampers work and the quality of work life.…”

Section: Work-integrated Trainingmentioning

confidence: 99%