Learning Fractions Through Folding in an Elementary Face-to-Face Classroom

Ortaokul Matemati̇k Öğretmeni̇ Adaylarinin Ori̇gami̇ Dersi̇nde Edi̇ndi̇kleri̇ Deneyi̇mler

“…Bu çalışmanın yürütülmesinin birtakım gerekçeleri vardır. Bunlardan ilki, alan yazında origamiyle ilgili araştırma temelli çalışmaların (Arıcı ve Arslan-Tutak, 2015;Boakes, 2009;Empson ve Turner, 2006;Kandil ve Işıksal-Bostan, 2018;Masal, Ergene, Takuncayıcı ve Masal, 2018;Shirouzu, 2013) etkinlik temelli çalışmalara (Canadas ve diğerleri, 2010;Duatepe-Paksu, 2017;Georgeson 2011;Miles, 2011;Russell, 2011Russell, , 2017Wares ve Eltak, 2017;Wares, 2011Wares, , 2013Wares, , 2014Wares, , 2018 kıyasla oldukça sınırlı sayıda olmasıdır.…”

“…Bu araştırmanın yürütülmüş olmasının bir diğer gerekçesi alan yazında origamiyle ilgili araştırma temelli çalışmalarda daha çok okul öncesi (Kavici, 2005;Yuwoza ve Bart, 2002), ilkokul (Çakmak ve diğerleri, 2014;Empson ve Turner, 2006;Polat, 2013), ortaokul (Boakes, 2009;Çakmak ve diğerleri, 2014;Kandil ve Işıksal Bostan, 2018;Shirouzu, 2013)…”

“…Geometriye kıyasla daha az sayıda araştırma yürütülmüş olmasına rağmen, origami matematiğin diğer konularının öğretilmesinde de bir araç olarak kullanılmıştır. Örneğin, doğal sayılar (Fisher, 1973), kesirler (Pothier ve Sawada, 1990;Shirouzu, 2013), orantısal akıl yürütme (Empson, Turner, 2006; 139 Kieren, 1995;Turner, Junk ve Empson, 2007) ve cebir (Higginson ve Colgan, 2001;Russel, 2011;Skillen, 2015). Origami, limit (Pagni ve Espinoza, 2001), trigonometri (Kawamura, 2002;Hsiao, 2015) ve analiz (kalkülüs) (Cornelius ve Tubis, 2002;Wares, 2011) gibi ileri matematik konularının öğretiminde de kullanılmıştır.…”