Le rapport au savoir

Charlot, Bernard

doi:10.4000/books.editionscnrs.31266

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“…Assim, a análise do material decorrente das entrevistas e dos questionários segue os princípios da regra da exaustividade, conservando todas as respostas e não empregando a seletividade (BARDIN, 1977). Para isso, elaborou-se um quadro para cada questionamento (Q1, Q2, Q3 e Q4), compostos por duas colunas: na primeira, estão inseridas as respostas dos sujeitos; na segunda, após a interpretação e análise exaustiva, são elencadas unidades de registros que posteriormente foram agrupadas em 11 categorias, a saber: C1: Elementos conceituais: Refere-se ao desenvolvimento teórico da relação com o saber, expondo novos entendimentos, envolvendo associações estabelecidas com outras abordagens que apresentem convergência ao debate já constituído por Charlot (1992Charlot ( , 1997Charlot ( , 1999aCharlot ( , 1999bCharlot ( , 2000Charlot ( , 2001Charlot ( , 2003Charlot ( , 2006Charlot ( , 2005Charlot ( , 2013Charlot ( , 2020Charlot ( , 2021. Para tanto, abrange perspectivas sobre processos de evolução do conhecimento, englobando ensino e aprendizagem, bem como aspectos históricos ou epistemológicos que compreendam questões sociólogas, psicanalíticas ou didáticas.…”

Section: Aspectos Metodológicosunclassified

Relação com o Saber: Impactos na Pesquisa no Ensino e na Aprendizagem

Lovis

Mariani²

2023

JIEEM

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Este artigo objetiva identificar compreensões e problemáticas evidenciadas por pesquisadores vinculados a estudos stricto sensu sobre relações com o ensinar e o aprender matemática considerando o aporte teórico da relação com o saber. Para tanto, adota-se uma abordagem qualitativa e a produção de dados considera princípios da análise de conteúdo para apreciar três entrevistas e 13 questionários, além de 29 dissertações/teses que versam sobre o ensino e aprendizagem de matemática elaboradas ou orientadas por quinze sujeitos identificados por intermédio de um mapeamento em três repositórios nacionais (REPERES, BDTD, CAPES). Por meio da sistematização de três eixos (Indicativos das pesquisas, Problemáticas emergentes e Entendimentos sobre aprendizagem) e 11 categorias (Elementos conceituais; Relação com o aprender; Relação com o ensinar; Matemática como prática social; Relação identitária com o saber; Relações institucionais; Mobilização; Motivação; Saberes docentes; Processos formativos e Matemática específica para o ensino), destaca-se, entre os resultados, que o contato com a noção da relação com o saber pode proporcionar uma nova organização de elementos que caracterizam a docência, modificando a prática docente do pesquisador, evidenciando singularidades ampliando perspectivas sobre relações com o aprender. Em relação às problemáticas emergentes, constata-se a incidência das 11, expondo potencialidades desse aporte teórico, bem como pluralidade em relação aos níveis/ âmbitos escolares. Além disso, a prática social foi o principal entendimento sobre matemática, evidenciando-a como uma forma de compreender o mundo. Palavras-chave: Relação com o Aprender. Relação com o Ensinar. Prática Social. Mobilização. Elementos Conceituais. AbstractThis article aims to identify understandings and problems highlighted by researchers linked to stricto sensu studies on the relation to teaching and learning mathematics. considering the theoretical contribution of the relationship with knowledge. Through a qualitative approach, the production of data considers principles of content analysis to assess three interviews and 13 questionnaires, in addition to 29 dissertations/theses dealing with the teaching and learning of mathematics developed or guided by 15 subjects identified through mapping three national repositories (REPERES, BDTD, CAPES). Through the systematization of three axes (Research indicators, Emerging issues and Understandings about learning) and 11 categories (Conceptual elements; Relation to learning; Relation to teaching; Mathematics as social practice; Identity relationship with knowledge; Institutional relationships; Mobilization; Motivation; Teaching knowledge; Formative processes and specific Mathematics for teaching), among the results, it is highlighted that the contact with the notion of the relationship with knowledge can provide a new organization of elements that characterize teaching, modifying the researcher's teaching practice, showing singularities, broadening perspectives on the relation to learning. Regarding emerging issues, there is an incidence of the 11, exposing the potential of this theoretical contribution, as well as a plurality concerning school levels/scopes. Furthermore, the social practice was the main understanding of mathematics, evidencing it as a way of understanding the world. Keywords: Relation to Learning. Relation to Teaching. Social Practice. Mobilization. Conceptual Elements.

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Section: Aspectos Metodológicosunclassified

Relação com o Saber: Impactos na Pesquisa no Ensino e na Aprendizagem

Lovis

Mariani²

2023

JIEEM

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“…Nous n'avons pas tous un rapport identique à l'apprentissage, au savoir. Pour le public rencontré (migrants ou « natifs ») dans les associations dites de quartier, « apprendre » correspond bien souvent au désir d'acquérir prioritairement un savoir utile (Charlot et al : 1992). Les apprenants attribuent du sens et de la valeur à ce qui leur sert au quotidien.…”

Section: Un Rapport Spécifique Au Savoirunclassified

Être bénévole dans des dispositifs d’enseignement du Français Langue d’Intégration et d’Insertion (FL2I)

Langbach¹

2023

rdlc

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“…Comme le montrent Akkari et Perrin (2006), à partir du moment où la fréquentation de l'école n'est plus facultative ni sporadique, mais bien obligatoire et régulière, le savoir scolaire devient une obligation est ne fait pas sens immédiatement pour tous, contrairement au savoir professionnel des artisans, par exemple. La problématique du rapport aux savoirs, tel que proposé notamment sous l'approche socioanthropologique de Charlot (2003), fait ressortir que les élèves ne donnent pas tous le même sens à l'école, à l'apprendre et aux différents savoirs. Comme l'exprime Perrenoud (1999), les élèves ne partagent pas les mêmes clés pour donner du sens aux savoirs scolaires.…”

Section: Formation à L'enseignement Récits D'expérience Et Rapport Au...unclassified

Éclairage sur les dimensions pédagogique, relationnelle et éthique du métier enseignant dans l’analyse de récits de futurs enseignants au post-secondaire

Beaudry-Vigneux

Bernard

2021

REPI

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RESUME:Cet article porte sur l'analyse de récits d'expérience d'enseignantes et enseignants en formation dans lesquels ils ont choisi de raconter une expérience d'intervention pédagogique satisfaisante au post-secondaire. Suivant une démarche méthodologique déductive et inductive, l'analyse apporte un éclairage sur trois catégories. La première, descriptive, concerne la structure narrative des récits. La deuxième porte sur la notion de rapport aux savoirs approchée sous l'angle socio-anthropologique proposé par Charlot. La troisième retient la figure enseignante et ses compétences à la fois didactiques et relationnelles. Les résultats mettent en exergue l'importance des dimensions pédagogique, relationnelle et éthique du métier enseignant qui se traduisent dans des gestes quotidiens de savoir solliciter l'engagement des élèves dans l'apprentissage, savoir écouter, créer un lien de confiance et reconnaître et considérer l'autre. Dans l'objectif d'une mise en oeuvre d'une pédagogie inclusive, nos résultats tendent à confirmer que la figure enseignante joue un rôle central. MOTS-CLES: Formation des enseignants; relation étudiant-enseignant; profession d'enseignant; qualifications de l'enseignantABSTRACT: This article focuses on the analysis of stories from pre-service teachers in which they chose to share a satisfying post-secondary educational intervention experience. Using a deductive and inductive methodological approach, the analysis highlights three categories. The first one, which is descriptive, refers to the narrative structure of the accounts. The second one involves the relationship to knowledge concept seen with the socio-anthropological angle proposed by Charlot. The third category focuses on the teaching figure and his skills, both didactic and relational. The results emphasize the importance of the pedagogical, relational and ethical dimensions of the teaching profession, which translate into daily practices of knowing how to engage students in learning, knowing how to listen, establishing a trusting relationship, and recognizing and considering others. With the objective of implementing inclusive pedagogy, our results tend to confirm that the teacher figure plays a central role.

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Le rapport au savoir

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Relação com o Saber: Impactos na Pesquisa no Ensino e na Aprendizagem

Relação com o Saber: Impactos na Pesquisa no Ensino e na Aprendizagem

Être bénévole dans des dispositifs d’enseignement du Français Langue d’Intégration et d’Insertion (FL2I)

Éclairage sur les dimensions pédagogique, relationnelle et éthique du métier enseignant dans l’analyse de récits de futurs enseignants au post-secondaire

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