Le milieu didactique : d’une étude empirique en contexte difficile à une réflexion sur le concept

Abstract

The "didactic milieu": from an empirical study in a deprived urban area to reflection about the conceptIn this paper, we continue theoretical work already initiated by didactics research on the concept of "milieu". It is founded on an empirical study comparing the teaching during ordinary Physical Education and Physics lessons. The two teachers observed worked in the 2 same middle school, located in a deprived urban area. We postulated that, in this urban, context, the critical aspects of the mesogenetic process sustaining the teacher's and students' joint action could be highlighted and grasped in depth. We describe some of these aspects and discuss the concepts of "didactic milieu" and "mesogenesis" as elaborated by current theories in didactics. This discussion allows us go beyond the theoretical debate by considering the complementarities of the "institutional" and "situativity" dimensions of the two concepts. From this discussion and the findings of our empirical study, we consider the "didactic milieu" as the result of a dynamic and differential process embedded in various temporal scales linking together some components of action and activity theories in a rationale. (Mercier, Schubauer-Leoni et Sensevy, 2002) en contexte dit "difficile". Nos travaux s'inscrivent délibérément dans une approche considérant que la diffusion des savoirs est au coeur de l'activité enseignante -y compris et plus encore -dans ces contextes. Aussi proposons-nous tout d'abord un point sur la question des pratiques d'enseignement et d'apprentissage qui y sont développées avant de préciser la problématique à laquelle répond notre recherche. Nous décrivons ensuite les caractéristiques de l'environnement scolaire dans lequel nous avons mené l'étude ainsi que la manière dont nous avons recueilli puis traité les données. Nous poursuivons en discutant, à la lumière de quelques extraits de séances, la façon dont les interactions élèves, professeur, savoir sont susceptibles d'expliquer quelques traits de fonctionnement déjà mis en évidence par d'autres recherches. Nous centrons l'analyse sur le milieu, en ce qu'il résulte d'une production conjointe du professeur et des élèves, pour mettre en évidence quelques traits génériques de l'action didactique en contexte difficile tant en EPS qu'en physique, tout en soulignant leur spécificité irréductible. Nous terminons enfin en revenant sur les concepts de milieu et de Keywords

The curriculum in acts revealed by the “gestes didactiques de métier”: study of the didactic practices of a novice teacher in PE

“…C'est en raison des soubassements vygotskiens de l'interactionnisme social que peuvent être rapprochées les études de l'action conjointe en didactique (Amade-Escot & Venturini, 2009 ;Venturini, 2012) et celles réalisées en clinique de l'activité (Amigues, 2003(Amigues, , 2009Clot, 2008 ;Saujat, 2004).…”

Joint Action in Didactics and Classroom Ecology: Comparing Theories using a Case Study in Physical Education

“…It should be noted that this primitive didactic milieu evolves continuously because most of its components are subject to transactions. These semiotic objects have local (situational) and institutional (socio-historical) dimensions related to the knowledge at stake (Amade-Escot and Venturini, 2009), which are themselves governed by the didactic contract.…”

Joint Action, Joint Activity, Joint “Acting” in didactics: theoretical discussion

“…Le milieu didactique est « ce qui agit sur l'élève et/ou ce sur quoi l'élève agit » (Brousseau, 2003, p. 3). Il englobe des éléments situationnels locaux et historico culturels, des éléments conceptuels et matériels et des aspects sociaux et sémiotiques (Amade-Escot & Venturini, 2009). Le milieu constitue à la fois le contexte cognitif et le système antagoniste de l'action.…”