Lautes Denken

Konrad, Klaus

doi:10.1007/978-3-531-92052-8_34

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“…It is advantageous that the diagnostic processes were not disturbed by the methodology of our study design – as can be the case with the use of think-aloud-protocols, for example [14]. For teaching purposes, it would be desirable in the future, if in addition to feedback on the case solution in the processing of virtual patient cases, individual feedback on the reasoning could be given.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Guessing right – whether and how medical students give incorrect reasons for their correct diagnoses

Braun

Borrmann

Lottspeich

et al. 2019

GMS Journal for Medical Education; 36(6):Doc85

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Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Guessing right – whether and how medical students give incorrect reasons for their correct diagnoses

Braun

Borrmann

Lottspeich

et al. 2019

GMS Journal for Medical Education; 36(6):Doc85

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“…Steht der Zeitverlauf im Zentrum, lassen sich drei Phasen des Lernens abgrenzen (Biggs, 1979, zit. Liegt das Augenmerk auf der Qualität des Geschehens, können Lernstrategien drei Kategorien zugeordnet werden: Wiederholungs-, Elaborationsund Organisationsstrategien (Konrad & Traub 2011 Neben diesen Informationsverarbeitungsstrategien im engeren Sinne werden in der Literatur weitere Formen der Strategieanwendung diskutiert (Konrad 2008(Konrad , 2011): In der ersten Phase werden Informationen aufgenommen (Input), in der zweiten Phase werden diese durch den Lernenden verarbeitet (Process).…”

Section: Lernen Aus Kognitivistischer Perspektiveunclassified

“…Aktivitäten der Selbststeuerung können als Ziel des Lernen lernens angesehen werden (Straka et al 1996;Konrad 2008 Wissenskonstruktion als sozialer Prozess Nach dem aktuellen Kenntnisstand lassen sich die in einer konkreten Situation erkannten Wirkungen des sozialen Lernens ebenso wie seine Überlegenheit im Vergleich mit anderen Lehr-Lernarrangements nicht generalisieren. Aktivitäten der Selbststeuerung können als Ziel des Lernen lernens angesehen werden (Straka et al 1996;Konrad 2008 Wissenskonstruktion als sozialer Prozess Nach dem aktuellen Kenntnisstand lassen sich die in einer konkreten Situation erkannten Wirkungen des sozialen Lernens ebenso wie seine Überlegenheit im Vergleich mit anderen Lehr-Lernarrangements nicht generalisieren.…”

Section: Beispiel 4 Eine Studie Von Purdie Und Hattieunclassified

“…(2) Lautes Denken Lautes Denken ist vor allem dann wirksam, wenn es unmittelbar bei der Bearbeitung von Aufgaben oder der Bewältigung schwieriger Situationen stattfindet (du Toit & Kotze 2009, S. 61;Konrad 2008). Über das eigene Denken laut zu sprechen, hilft Lernenden dabei, sich über ihre eigenen Denkfähigkeiten klar zu werden.…”

Section: Viele Aktuelle Ratgeber Beschäftigen Sich Mit Denunclassified

“…Beispiele für authentische Aktivitäten stellt ein Fragebogen zur Evaluation konstruktivistischer Lernumgebungen (CLES; Konrad 2008Konrad , 2011 bereit. Beispiele für authentische Aktivitäten stellt ein Fragebogen zur Evaluation konstruktivistischer Lernumgebungen (CLES; Konrad 2008Konrad , 2011 bereit.…”

Section: Persönlich Bevorzugte (Authentische) Aktivitätenunclassified

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Lernen lernen – allein und mit anderen

Konrad¹

2014

Self Cite

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Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über http://dnb.d-nb.de abrufbar. Springer VS © Springer Fachmedien Wiesbaden 2014Das Werk einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung, die nicht ausdrücklich vom Urheberrechtsgesetz zugelassen ist, bedarf der vorherigen Zustimmung des Verlags. Das gilt insbesondere für Vervielfältigungen, Bearbeitungen, Übersetzungen, Mikroverfilmungen und die Einspeicherung und Verarbeitung in elektronischen Systemen.Die Wiedergabe von Gebrauchsnamen, Handelsnamen, Warenbezeichnungen usw. in diesem Werk berechtigt auch ohne besondere Kennzeichnung nicht zu der Annahme, dass solche Namen im Sinne der Warenzeichen-und Markenschutz-Gesetzgebung als frei zu betrachten wären und daher von jedermann benutzt werden dürften. Lektorat: Eva Brechtel-Wahl, Daniel Hawig Gedruckt auf säurefreiem und chlorfrei gebleichtem Papier. Springer VS ist eine Marke von Springer DE. Springer DE ist Teil der Fachverlagsgruppe Springer Science+Business Media www.springer-vs.de VorwortSeit mehr als 20 Jahren arbeiten Forscher und Praktiker aus Psychologie und Erziehungswissenschaft zusammen, um Wege und Strategien zu entwickeln, wie Schüler/innen, Auszubildende und Studierende möglichst optimal auf ihre Aufgaben vorbereitet werden können.Bislang vorliegende Positionen weisen klare Trends auf. Schulen, Hochschulen und Weiterbildungsinstitute sind angehalten, ihren Zielgruppen strategische Instrumente an die Hand zu geben und sie auf ihre eigene Weise lernen zu lassen. Vor allem die Anregung kognitiver Tiefenstrategien scheint in diesem Zusammenhang zielführend zu sein, weil nur dasjenige wirklich verstanden und angeeignet wird, was Lernende selber erfahren, tun, entdecken und konstruieren.Zugleich wird die Frage nach angemessenen Reaktionen auf individuelle Unterschiede mit großer Nachhaltigkeit gestellt. Angesichts heterogener werdender Lerngruppen muss vor allen Dingen die individuelle Förderung der Lernenden besser werden.Sollen die hier angedeuteten Anliegen eingelöst werden, ist es unumgänglich, dem Lernen lernen mehr Beachtung zu schenken (Francis et al. 1995).Lehrpläne, didaktische Konzepte und letztlich das Selbstverständnis von Lehrerinnen und Lehrern sehen sich in dieser Situation mit grundlegenden Herausforderungen konfrontiert: Sie müssen ihr Augenmerk weg bewegen vom Wiederholen und Auswendiglernen von Fakten und Regeln. An ihre Stelle sollte vermehrt das Lernen selbst in Form von Prozessen und Strategien treten. Damit einher gehen Formen des Selbstgesteuerten Lernens. Schüler, Studierende, aber auch Interessierte außerhalb irgendwelcher Bildungseinrichtungen sind aufgefordert, ihr Lernen bewusst zu planen, absichtlich, selbstbestimmt und auf die Praxis bezogen zu handeln.Hier liegt auch der Ansatzpunkt des vorliegenden Buches. Leserinnen und Leser bekommen eine gründliche Analyse von Lernprozessen. Sie finden zudem Erklärungen und Impulse für Lernverläuf...

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Lösungsbeispiele – Eine besondere Form von Lernaufgaben zur Unterstützung individuellen Lernens in den Naturwissenschaften

Kölbach

Maier-Richter

Sumfleth

2014

Chemkon

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Worked-out-examples -a special type of learning tasks, which are due to foster individual learning in Science Abstract: Worked-examples consist of a problem task, several -more or less worked out -solution steps and the answer to the problem task itself. If worked-examples are well designed, they are likely to be used as tasks for students especially with weak abilities in one domain. Also, these examples can be solved by students without supervision (e.g. as homework, for independent revision tasks, etc.). The following article starts with a short theoretical background and some evidence in research regarding learning with worked-examples. Afterwards, it shows how worked-examples can be developed for learning chemistry content.

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Lautes Denken

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