Las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje desarrollados por maestros tutores de Educación Primaria en la Región de Murcia

Abstract

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) tienen un papel esencial en la sociedad. En consecuencia, en el ámbito educativo, se ha incrementado la presencia de dispositivos tecnológicos y de contenidos orientados al fomento de la competencia digital de los estudiantes. Para alcanzar este propósito, es necesario que el profesorado incorpore, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, recursos digitales y metodologías que promuevan en el alumnado el aprendizaje y el desarrollo de habilidades digitales. Con este estudio se pretende conocer el uso que hacen de las TIC los maestros tutores de Educación Primaria de colegios públicos de la Región de Murcia. Así, se analizan, principalmente, cuáles son los recursos digitales y las estrategias metodológicas que suelen emplear en el proceso de enseñanza-aprendizaje estos docentes. Para ello, se ha llevado a cabo una investigación, de tipo descriptiva y desde la metodología cuantitativa, en la que la recogida de datos se ha realizado a través de un cuestionario elaborado para este estudio, que fue contestado por un total de 133 docentes. Los resultados obtenidos revelan que, aunque se han llegado a introducir metodologías activas, los docentes encuestados no utilizan con frecuencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje recursos tecnológicos innovadores ni metodologías emergentes en el uso de las TIC. Information and communication technologies (ICT) play an essential role in society. Consequently, in the educational field, the presence of technological devices and contents aimed at promoting the digital competence of students has increased. To achieve this purpose, it is necessary for teachers to incorporate, in the teaching-learning process, digital resources and methodologies that promote learning and digital skills development in students. The aim of this research is to find out the use of ICT by Primary Education tutors in public schools in the Region of Murcia. Thus, we analyze, mainly, which are the digital resources and the methodological strategies that these teachers usually use in the teaching-learning process. To this end, a descriptive investigation is carried out from the quantitative methodology, in which the collection of data has been carried out through a questionnaire prepared for this study, which was answered by a total of 133 teachers. The results obtained reveal that, although active methodologies have been introduced, the teachers surveyed do not often use innovative technological resources or emerging methodologies in the use of ICT into the teaching-learning process.

Estrategia metodológica para el uso de recursos digitales en el aprendizaje significativo de las Matemáticas en el quinto grado de Educación General Básica.

“…Como resultado, los dispositivos tecnológicos y los contenidos destinados a fomentar la competencia digital de los estudiantes se han vuelto más frecuentes en el entorno educativo. Para lograr este objetivo, es fundamental que el docente incluya en el proceso de enseñanza-aprendizaje recursos digitales y métodos de enseñanza que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de habilidades digitales (Castillo, 2020).…”

Experiencias docentes sobre el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su incorporación en el currículum escolar en educación primaria

“…En este sentido, dichos programas han generado diferentes situaciones en cuanto a su normatividad como emplearlos, los cuales cambian de un programa a otro y en un lapso corto. Estos cambios de políticas, programas y equipamiento generan modificaciones en las instituciones escolares, los cuales deben ser acogidos, entendidos, examinados y aplicados por todos los actores del centro escolar, especialmente, por el profesorado (Castillo López, 2020).…”

“…El uso de los recursos tecnológicos en el aula por parte del personal docente se hace de manera regular (Castañeda et al, 2013) a lo largo de la jornada escolar, pero se ha encontrado que en muchos de los casos es para la realización de trabajos administrativos, para hacer actividades muy específicas, o bien, para exponer, retroalimentar o reforzar temas vistos durante las clases, mediante la proyección de videos, el empleo del audio, uso de Word, Power Point, entre otros (Ramírez Romero, 2006;Riveros et al, 2011;Rayón Rumayor y Muñoz Martínez, 2011;Castillo López, 2020).…”

Uso de tecnologías avanzadas para la educación científica

“…Este análisis también pone de manifiesto que la etapa donde más experiencias se llevan a cabo -o, al menos, donde más se documentan-es la educación superior, seguida de la secundaria y de la educación infantil. Es llamativo que la etapa donde menos se trabaja con tecnologías avanzadas para enseñar STEM sea la educación primaria, a pesar de que numerosos autores reconocen la necesidad de afrontar el reto de la digitalización en esta etapa básica de la formación reglada (Castillo, 2020;CEPAL/OEI, 2020;Pacheco, 2020).…”