Las plantas en los libros de Conocimiento del Medio de 2º ciclo de Primaria

Abstract

Se describen y analizan los resultados de un estudio sobre las plantas en los libros de texto de Conocimiento del Medio de tercer y cuarto curso de educación primaria (escolares de 8-10 años). Concretamente: ¿qué deben conocer los niños sobre las plantas?; ¿qué características generales siguen los libros en el planteamiento del tema?; ¿cómo es el tratamiento de los contenidos de conceptos, procedimientos y actitudes sobre plantas?; y ¿cuáles son los objetivos de las actividades de aprendizaje que presentan? Los resultados mostraron que las plantas son muy importantes en la educación primaria; sin embargo, los libros examinados no enseñan a los escolares a analizar la realidad vegetal, y muy poco a aplicar los conocimientos en su vida cotidiana; y presentan algunos conceptos confusos (por ej., nutrición, alimentación, respiración y reproducción sexual). Este estudio proporciona indicadores que pueden ayudar a los docentes para analizar y discutir la adecuación de los libros de texto al currículum vigente.

Plant awareness disparity among students of different educational levels in Spain

“…In PE, the block dedicated to living beings has an important weight in the curriculum of each of the courses, establishing the need for students to be able to recognize and classify the main taxonomic groups of organisms, especially animals and plants, as well as identifying and explaining the causes of their extinction (Ministry of Education of the Community of Castilla and León, 2016). However, some authors have criticized the lack of dynamic procedures, resulting in a low or null curiosity among children for plants (Urones et al, 2013). It is during SE and baccalaureate when contents related to environment and biodiversity decrease (Table 2).…”

Opinión de los docentes sobre el tratamiento de las competencias en los libros de texto de Ciencias de la Naturaleza en Educación Primaria

“…El análisis de los libros de texto se ha enfocado desde distintos puntos de vista: el estilo (Strube, 1989), el contenido (Martínez Bonafé, 2002;Cortés, 2006;Urones, Escobar y Vacas, 2013;Qadeer, 2014), las exigencias cognitivas (Shayer y Adey, 1984), las ilustraciones (Constable, Campbell & Brown, 1988;Martínez y Gil, 2001;Perales, 2006;López y Postigo, 2014;Rodríguez, de las Heras, Romero y Cañal, 2014), las actividades (García y 3102-2 Martínez, 2003;Pro, Sánchez y Valcárcel, 2008), los valores que trasmiten (Rodríguez Lorenzo, 2015), los fundamentos didácticos en el área de Conocimiento del Medio (Travé, Estepa y Delval, 2015) o en Educación Infantil (Molina y Rodríguez, 2016) o desde la perspectiva de ser una herramienta en la actualización científica del profesorado (Molina, Rodríguez, Pérez y Callado, 2015;Martin, Jiménez y Prieto, 2015). En ellos se han identificado aspectos positivos y otros cuestionables sobre su utilidad en el aula de Ciencias.…”

Las relaciones entre Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente, en los libros de texto de Educación Primaria: Un estudio comparativo entre Portugal y España, antes de las últimas reformas educativas

“…Por esta razón, este recurso adquiere una gran importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias hasta el punto de influir y condicionar el aprendizaje de los alumnos y la enseñanza y las actividades del profesor (Occeli y Valeiras, 2013;Urones et al, 2013). Esta importancia ha propiciado que el libro de texto desde hace tiempo se haya convertido en objeto de estudio por parte de los investigadores, con distintos enfoques u objetivos, pero todos relacionados con el análisis de los contenidos y su tratamiento desde el punto de vista de valor didáctico o com la evaluación de materiales didácticos (Alves, 2005;Belloto et al, 2010;De Pro, Sánchez y Valcárcel, 2008;De Pro y De Pro, 2011;Fernandes, 2016;Morris, 2014;Stern y Roseman, 2004).…”