Las nuevas carreras de medicina como símbolo: entre la legitimidad académica y la señalización de mercado

Abstract

La educación médica es compleja, altamente regulada, y generalmente deficitaria. ¿Por qué una universidad habría de abrir una escuela de Medicina? Entre 1990 y 2010, el número de escuelas de Medicina en Chile aumentó de 6 a 28. Este crecimiento tuvo lugar conjuntamente con un aumento de cuatro veces en la matrícula total en educación superior, y un aumento de tres veces en los estudiantes de Medicina. La expansión de la educación médica no puede explicarse solamente en base al aumento en el acceso a la educación superior y a un incremento en la demanda por estudios de Medicina. También se requirió un aumento en la oferta de estudios de este tipo. ¿Por qué se crearon nuevas escuelas de Medicina en las universidades chilenas? ¿Sólo para crear más plazas para futuros médicos? A través de este estudio basado en entrevistas, buscamos recuperar la justificación de la creación de nuevas escuelas de Medicina en Chile en las últimas dos décadas, e interpretar los resultados bajo dos prismas teóricos: el nuevo institucionalismo organizacional, por un lado, y la teoría de la señalización (signaling), por el otro. En los relatos de los protagonistas de estos procesos encontramos evidencia tanto de la búsqueda de legitimidad académica como de la intención de dar una señal al mercado, así como una comprensión de la manera en que estos propósitos se apoyan recíprocamente, en tanto el principal beneficio anticipado por los promotores de las nuevas escuelas de Medicina fue el aumento en la reputación académica de la universidad, la cual, a su vez, serviría para reforzar su posición competitiva con respecto a otras universidades.

Efectividad y variables relevantes en procesos de aseguramiento de la calidad en carreras de educación parvularia

“…El incremento exponencial de la oferta de carrera y de la matrícula ha estado determinada por la demanda (Bernasconi, 2015;Espinoza & González, 2018). Como consecuencia, variables como el valor de la imagen de las carreras generan efectos en su oferta (Fernández y Bernasconi, 2014), sin que necesariamente se hayan considerado las necesidades sociales y laborales en cuanto a cantidad y perfil de los profesionales.…”

Cuestionario de prácticas pedagógicas: análisis de su estructura factorial y consistencia interna en docentes de carreras de la salud

“…, el mercado [1][2][3] , el desarrollo científico y tecnológico de la disciplina 4 , los cambios demográficos y sanitarios 4 y las variaciones en la concepción de educación universitaria, que ha transitado desde un modelo centrado en la transmisión de conocimientos a uno orientado al desarrollo de profesionales reflexivos y autónomos [4][5][6] . Las agendas nacionales e internacionales apremian a las carreras de la salud a mejorar sus procesos formativos para enfrentar estas presiones 4 , compeliéndolas a revisar sus currículum 7 , desarrollar nuevos modelos de enseñanza 3,8 , y, principalmente, atender a las competencias de quienes implementan éstas: los docentes.…”