Las huellas lingüísticas de la teoría de la mente: intersubjetividad y enunciación en el trastorno por déficit de atención/hiperactividad

Pragmática textual en adolescentes con trastorno por déficit de atención/hiperactividad: argumentación

“…En trabajos anteriores [4] hemos descrito las habilidades pragmáticas de un grupo de niños y niñas de edad escolar (9-11 años), a los que habíamos pedido la elaboración de textos narrativos y argumenta-tivos. En aquella investigación analizamos aspectos de densidad textual, como la proporción de sucesos y argumentos en cada texto, o las huellas formales explícitas de capacidad intersubjetiva (teoría de la mente).…”

“…Los textos han sido redactados por pacientes del Instituto Valenciano de Neurología Pediátrica (INVANEP) y por alumnos de institutos de enseñanza secundaria de Alicante y Valencia, que cuentan con el correspondiente diagnóstico de las Unidades de Salud Mental Infantil (USMI). Centramos nuestro interés en el contraste que establecen tales datos con los procedentes de niños entre 7 y 11 años [4,5], y con 159 redacciones pertenecientes a un grupo control de adolescentes sin diagnóstico de TDAH de los mismos institutos [6]. Estos datos escritos forman parte de un corpus mayor en el que incluimos también datos argumentativos orales de adolescentes con y sin diagnóstico de TDAH en prácticas de debate y exposición oral.…”

Complejidad sintáctica y textual en niños con trastorno por déficit de atención/hiperactividad

“…Así, a partir de datos escritos de naturaleza argumentativa y narrativa, hemos comprobado [6] que en las edades iniciales de la competencia escrita (grupo entre 7 y 11 años) los hablantes con TDAH presentan déficits pragmáticos en los tres niveles de organización informativa: los sucesos y episodios (se omiten algunos elementos y otros se vinculan de manera incoherente), las descripciones (en general, apenas se proporciona información de anclaje contextual) y las evaluaciones (también predominan las ausencias); igualmente, se registran vacilaciones importantes en el uso de los conectores pragmáticos que vinculan las distintas categorías del nivel de sucesos. En esta misma franja de edad [7], el estudio de las huellas formales de la capacidad intersubjetiva (o teoría de la mente) nos muestra que los niños con TDAH utilizan menos estas marcas que los referentes del grupo control, tanto en los formatos narrativos como argumentativos; pero la diferencia es cuantitativa, no cualitativa, y afecta a las cuatro manifestaciones básicas de la capacidad intersubjetiva: el léxico específicamente mentalista, las argumentaciones mentalistas implícitas, la emergencia textual de los sujetos de la enunciación y la polifonía textual. Al comparar específicamente los usos argumentativos infantiles con los adolescentes [8], se comprueban las mismas distancias entre el grupo con TDAH y el grupo control (en ambas franjas de edad el grupo con TDAH utiliza doblemente las estrategias de sanción, especialmente negativa), pero encontramos diferencias entre ambas fases: por un lado, en la adolescencia desaparece el predominio de argumentaciones de sanción (premio o castigo) de la edad infantil, y aumentan los usos de argumentación lógica y las falacias circulares; por otro lado, en la edad infantil los hablantes con TDAH emplean menos argumentaciones que los del grupo control, mientras que en edades adolescentes hallamos que los hablantes con TDAH aducen un mayor número de justificaciones para cada tesis.…”

La enunciación en el niño

“…La conclusión a la que llega a través de este estudio es que la teoría pragmática de la enunciación proporciona el marco adecuado para estudiar la dimensión expresiva de la capacidad mentalista o intersubjetiva del niño, así como sus perturbaciones características de ciertos cuadros psicopatológicos. (Gallardo-Paúls, 2008). Con respecto al nivel "pragmático", la autora se refiere, tal como lo aclara en artículos previos al "hacer conversacional" (Gallardo-Paúls, 1994: 151).…”