Las altas capacidades en la educación primaria, estudio de prevalencia con niños ecuatorianos

Abstract

RESUMENEl Ecuador es un país con políticas bastante recientes para la atención de altas capacidades. Si bien estos marcos normativos pueden tener buenas intenciones, es necesario que su declaración y alcance considere la situación de los niños con estas condiciones. El objetivo del presente trabajo es establecer la prevalencia de niños con altas capacidades en escuelas primarias de Cuenca-Ecuador y comparar con el índice reportado por el Ministerio de Educación. Participaron 2021 niños de segundo, cuarto y sexto de primaria de escuelas públicas y privadas. Para analizar el constructo altas capacidades, se utilizó dos factores del modelo tripartito de Pfeiffer. El primer factor es el CI, que se valoró combinando las puntuaciones de dos pruebas, el Raven y según la edad de los participantes, el Badyg E1, E2 o E3. El segundo factor se refiere al rendimiento académico, para este estudio evaluamos 5 áreas académicas: ciencias naturales, matemáticas, escritura, ciencias sociales y rendimiento general. Se utilizaron pruebas creadas ad hoc, los subtest de los Badyg y el promedio general de rendimiento escolar de los participantes. Seleccionamos a los estudiantes que cumplieron con dos condiciones: 1. C.I. de 120 o más y 2. Una o más pruebas de rendimiento académico con una puntuación a partir del percentil 92 en adelante. La prevalencia de altas capacidades se obtuvo para el CI, para el rendimiento académico general, así como para cada una de las áreas académicas evaluadas. La prevalencia promedio fue 2,75%, porcentaje sustantivamente mayor que el reportado por la entidad ministerial. Se reportó mayor proporción en las escuelas privadas y en los niños de segundo de primaria. Estos resultados podrían afectar las políticas educa-tivas, pues no solo posibilitan percibir la cantidad de niños con altas capacidades en los salones de clase, sino también, demandar verdaderas respuestas educativas en busca de una acertada promoción del talento. ABSTRACTGiftedness in primary education, a study of prevalence in ecuadorian children. Ecuador is a country with quite recent policies regarding attention to intellectually gifted individuals. While these normative frameworks are good intended, it is necessary that their statement and scope consider the situation of children with these conditions. The objective of this work is to determine the prevalence of giftedness in children attending at primary schools in Cuenca-Ecuador and compare with the index reported by the Ministry of Education. For this study the participants were 2021 children enrolled in second, fourth and sixth year of primary education, from public and private schools. To analyze the giftedness construct, two factors of the tripartite Pfeiffer model were used. The first factor, IQ, was assessed by combining the scores of two tests: Raven s and, according to the age of the participants, BADyG E1, E2 or E3. The second factor refers to academic performance, for this study we evaluated five academic fields: science, social studies, mathematics, language and general performance...

Neglecting gifted students: its impact on scholastic failure: perception from the families (La no atención de las Altas Capacidades en la escuela ysu relación con el fracaso escolar: percepción desde las familias)

“…All this reminds us of the counsel of researchers like Martínez and Guirado (2012), Pfeiffer (2012), Sternberg (2004), Sternberg and Davidson (2005), Torrego (2012) and Wallace and Erikson (2006), who, in one way or another, pointed to the importance of schools being prepared to ensure quality educations for gifted children in order to prevent school failure. Also relevant here are the contributions of Garcerán (2019) and Vélez-Calvo et al (2019), on this same issue.…”

“…Evidentemente todo ello puede terminar, como es el caso de la quinta parte de nuestra muestra, en el fracaso escolar, aspecto que ya señalaba Garcerán (2019) de forma directa. En consecuencia, y como afirman Vélez-Calvo et al (2019), perdemos niños talentosos en el camino por las deficiencias en la atención de sus necesidades educativas especiales. Es pues evidente, como indican Alarcón y Muñoz (2019), que las familias de menores con altas capacidades no se muestren satisfechos con las medidas adoptadas por el centro escolar.…”

“…(Garcerán, 2019). Consequently, and as stated by Vélez-Calvo et al (2019), we lose talented children along the way due to deficiencies in education, poor teacher training, a lack of opportunities and spaces to develop diverse talents, and poor identification. As Alarcón and Muñoz (2019) indicate, it is normal for parents of highly talented students to be dissatisfied with the measures taken by schools.…”

Altas capacidades: qué conocen los docentes sobre este alumnado

“…Una de las razones por las que el profesorado minimiza la existencia de las AC es la falta de información y las creencias erróneas que impiden que estos niños se identifiquen y valoren socialmente (Carlson, Holcomb-McCoy y Miller, 2017). Precisamente, si hay niños con AC y en esta ciudad se encontró una prevalencia del 6,2% en la población escolar (Vélez-Calvo et al, 2019).…”

“…La atención a los estudiantes con Altas Capacidades (AC) ha sido un asunto pendiente en algunos sistemas educativos (Henao, 2019;Vélez-Calvo, Dávila, Seade, Cordero y Peñaherrera-Vélez, 2019). Algunos trabajos han demostrado que estos niños no están siendo atendidos de manera adecuada en sus aulas escolares (Barrenetxea-Mínguez y Martínez-Izaguirre, 2019; Higueras-Rodríguez, 2017), pues las necesidades educativas (NE) derivadas de su alta capacidad, no reciben las respuestas escolares que corresponden a su potencial destacado (Seade, Encalada, Peñaherrera-Vélez, Dávila y Vélez-Calvo, 2019;Tourón, 2020).…”