The discordance between genome size and the complexity of eukaryotes can partly be attributed to differences in repeat density. The Muller F element (∼5.2 Mb) is the smallest chromosome in Drosophila melanogaster, but it is substantially larger (>18.7 Mb) in D. ananassae. To identify the major contributors to the expansion of the F element and to assess their impact, we improved the genome sequence and annotated the genes in a 1.4-Mb region of the D. ananassae F element, and a 1.7-Mb region from the D element for comparison. We find that transposons (particularly LTR and LINE retrotransposons) are major contributors to this expansion (78.6%), while Wolbachia sequences integrated into the D. ananassae genome are minor contributors (0.02%). Both D. melanogaster and D. ananassae F-element genes exhibit distinct characteristics compared to D-element genes (e.g., larger coding spans, larger introns, more coding exons, and lower codon bias), but these differences are exaggerated in D. ananassae. Compared to D. melanogaster, the codon bias observed in D. ananassae F-element genes can primarily be attributed to mutational biases instead of selection. The 5′ ends of F-element genes in both species are enriched in dimethylation of lysine 4 on histone 3 (H3K4me2), while the coding spans are enriched in H3K9me2. Despite differences in repeat density and gene characteristics, D. ananassae F-element genes show a similar range of expression levels compared to genes in euchromatic domains. This study improves our understanding of how transposons can affect genome size and how genes can function within highly repetitive domains.

Fecha de recepción: 1 de agosto 2013 -Fecha de aceptación: 22 de enero 2014 RESUMEN El presente artículo explora algunos de los factores de riesgo responsables de bajo rendimiento escolar en niños entre el 4to a 6to año de educación básica en las escuelas primarias públicas de la ciudad de Cuenca, Ecuador. Para este fin, se entrevistó a los padres, maestros, directores de escuela y niños con rendimiento académico alto y bajo, respectivamente, utilizando una plantilla en la que se evaluaron las características de la población, las condiciones socioeconómicas, la actitud de los niños y los maestros, y las variables de rendimiento. Para este estudio se realizaron un total de 786 encuestas, en diferentes escuelas primarias públicas de la ciudad de Cuenca, de las cuales 77 fueron eliminados por la información incompleta. Los resultados mostraron que el bajo rendimiento escolar de los niños en primer lugar se debe a problemas de salud, la desnutrición, la alta rotación de los docentes, la situación socioeconómica de los padres, y el grado de repetición de años escolares. Además, se demostró que los niños en general tienen una puntuación inferior a las niñas. Palabras clave: Escuela básica pública, bajo rendimiento escolar, actores educativos, riesgo social. ABSTRACTThis paper explores some of the risk factors responsible for low school performance of the 4th to 6th level children of public elementary schools in the city of Cuenca, Ecuador. To this end, children with respectively low and high academic performance, parents, teachers and school directors were interviewed, using a template from which the population characteristics, the socioeconomic conditions, attitude of children and teachers, and performance variables were evaluated. For this study a total of 786 surveys, in different public elementary schools in the city of Cuenca were conducted, of which 77 were eliminated by incompleteness. The results showed that the low school performance of the children in first instance is caused by health problems, malnutrition, the high rotation of teachers, the socioeconomic situation of the parents, and the grade of repetition of school years. Furthermore, it was shown that boys overall score less than girls.

El mindfulness ha demostrado tener consecuencias positivas en la intervención de niños y jóvenes con problemas de comportamiento. Si bien muchos trabajos se han realizado con jóvenes y escolares, es necesario analizar el impacto de esta intervención en niños preescolares. En este trabajo analizamos el efecto que tienen las prácticas de mindfulness en las habilidades sociales y comportamiento niños preescolares de cuatro años con problemas de comportamiento. Realizamos un estudio cuasi experimental con 47 niños, 24 en el grupo experimental y 23 en el grupo de control. Aplicamos 15 sesiones de mindfulness durante cinco semanas consecutivas. Utilizamos para la evaluación pretest-postest, la subprueba personal-social de la Batelle y el CBCL. Se pudo observar mejoras estadísticamente significativas en el grupo de intervención para el desempeño social y para el comportamiento. Este es un indicio importante del efecto del mindfulness en niños pequeños, quienes podrían beneficiarse de esta respuesta terapéutica.

En esta investigación se analizan los conocimientos del profesorado en activo respecto a las características, barreras y facilitadores del alumnado con altas capacidades, a través de un estudio cualitativo realizado a 30 docentes de Educación General Básica. Se aplicó una entrevista semiestructurada y se sistematizaron las respuestas mediante un análisis categórico, pues interesaba conocer con cierta libertad y apertura las percepciones que los docentes. Los resultados señalan que existe un desconocimiento sobre las Altas Capacidades, pues persisten mitos y el profesorado no da el valor necesario a la capacitación, situación que implica que se tomen medidas urgentes para atender a este grupo y a sus necesidades educativas especiales