Las actitudes como factor clave en la inclusión universitaria

Abstract

Las actitudes pueden facilitar o dificultar el proceso inclusivo en la educación superior. Los objetivos del presente estudio son determinar las actitudes del alumnado y docentes hacia la discapacidad y conocer las variables que influyen en dichas actitudes. Se ha realizado un estudio descriptivo de prevalencia realizado en la Universidade da Coruña (UDC) con docentes (n= 121) y alumnos/as (n= 345) utilizando un cuestionario validado, autoadministrado y anonimizado (CUNIDIS). Se realizó un análisis descriptivo y un ANO-VA para determinar las variables asociadas a las diferentes actitudes. Los resultados obtenidos manifiestan que los participantes creen preciso adaptar los materiales utilizados en las aulas, pero no los criterios de evaluación y cualificación. Sin embargo, indican que estas adaptaciones no se llevan a cabo realmente. La mayoría de los docentes indicaron que no están suficientemente formados para dar respuesta a las necesidades de los estudiantes con discapacidad. Se considera, por lo tanto, que los estudiantes y docentes de la UDC presentan, de manera general, unas actitudes favorables hacia la inclusión de los estudiantes con discapacidad.

Docentes universitarios inclusivos: qué les caracteriza y cómo conciben la discapacidad

“…Esta realidad ha llevado en los últimos años a las universidades a realizar grandes esfuerzos en pro de la inclusión social y académica del alumnado con discapacidad. No obstante, aún siguen estando presentes barreras muy diversas que dificultan la vida académica de estos estudiantes (Garabal-Barbeira, Pousada, Espinosa y Saleta, 2018;Mutanga, 2018), resultando, a veces, la universidad un contexto de segregación y exclusión para docentes universitarios inclusivos: que les caracteriza y cómo conciben la discapacidad maría nieves sánchez díaz y beatriz morgado camacho…”

Actitud del Profesorado Universitario Hacia la Inclusión Educativa: una Revisión Sistemática

“…En 10 de los estudios incluidos se aborda la inclusión dirigida únicamente hacia el estudiantado en situación de discapacidad. Estas investigaciones plantean aspectos vinculados con el establecimiento de programas de becas, adaptación de materiales, autoeficacia docente, participación del alumnado, formación del profesorado, desarrollo de prácticas pedagógicas positivas, creación de normativas universitarias, elaboración de planes de atención y la implementación de adaptaciones curriculares (Bell-Rodríguez, 2020;Emmers et al, 2020;Garabal-Barbeira, 2015;Garabal-Barbeira et al, 2018;Ke et al, 2017;Ocampo, 2012;Ortiz Colón et al, 2018;Poker et al, 2018;Polo Sánchez et al, 2017;Rodríguez-Martín et al, 2014).…”

La atención a la diversidad en el aula: dificultades y necesidades del profesorado de educación secundaria y universidad

“…Así, los resultados obtenidos indican que se debe trabajar en dos líneas: por un lado, incrementar la formación docente con respecto a la discapacidad con el fin de disminuir los niveles de malestar docente y proporcionar una educación de calidad a este colectivo de alumnado. En línea con investigaciones anteriores que destacan la importancia de la formación para la generación de actitudes positivas hacia la inclusión (Álvarez-Pérez y López-Aguilar, 2014;Avramidis et al, 2000;Clavijo et al, 2016;Garabal Barbeira et al, 2018; Rodríguez-Martín y Álvarez-Arregui, 2015), que han reforzado la idea de que la formación en educación especial que se adquiere en cursos previos o coincidentes con la docencia se asocia a una menor resistencia frente a las prácticas inclusivas. Por otro lado, se deben proporcionar servicios de apoyo consolidados, con presupuestos estables, que presten una atención integral y multidisciplinar y que sean los encargados de impulsar medidas de accesibilidad, proporcionar productos de apoyo o asesoramiento docente, entre otras acciones.…”

“…Asimismo, se han señalado los años de docencia como variable a considerar. En este sentido, la literatura sobre el tema arroja resultados contradictorios discrepando los resultados de las distintas investigaciones entre aquellas que concluían que el profesorado más joven y con menos años de experiencia docente era el que mostraba actitudes más favorables hacia la inclusión (Alghazo y Naggar, 2004;Castellanos Daza, Gutiérrez Torres y Castañeda Polanco, 2018;Clavijo, López, Cedillo, Mora y Ortiz, 2016;Garzón, Calvo y Orgaz, 2016), las que hallaron que era el profesorado con mayor experiencia docente el que tenía actitudes más positivas hacia la inclusión (Angenscheidt y Navarrete, 2017) y las que no encontraban diferencias significativas en función de dicha variable (Avramidis et al, 2000;Garabal Barbeira, Pousasa, Espinosa, Canosa y Luis, 2018).…”