Actitud del Profesorado Universitario Hacia la Inclusión Educativa: una Revisión Sistemática

Abstract

RESUMEN La actitud docente es determinante cuando se pretenden desarrollar espacios educativos inclusivos y atender a la diversidad. El objetivo de la presente revisión sistemática es analizar los estudios efectuados sobre la actitud del profesorado universitario hacia la inclusión educativa. Se incluyeron 15 artículos los cuales evidencian que en España se han realizado una mayor cantidad de investigaciones acerca del tema. Además, la perspectiva de inclusión planteada considera principalmente al alumnado en situación de discapacidad. También, se revela que el profesorado no está preparado para generar una enseñanza inclusiva. Referente a las actitudes, las investigaciones muestran hallazgos negativos y una resistencia por la implementación de adaptaciones curriculares. Los principales desafíos se encuentran relacionados con la preparación docente y la motivación por la constante capacitación. En conclusión, es necesario que los programas de formación de profesores consideren la inclusión educativa como una dimensión esencial que posibilite a los docentes exteriorizar actitudes positivas durante el quehacer pedagógico en las instituciones de Educación Superior.

Desafíos y Reflexiones en la Formación de Docentes Universitarios Inclusivos: una Indagación Narrativa Autobiográfica

“…Vemos que el trabajo de formación en inclusión se vuelca hacia los procesos que necesitan vivir estudiantes que a futuro serán docentes (Tenorio, 2011). Y tal como lo hemos visto, la discusión gira en torno a la conceptualización de inclusión (Escarbajal, et al, 2012;Ndembele & Hernández de la Torre, 2020;Paz-Maldonado & Flores-Girón, 2021;Paz-Maldonado & Silva-Peña, 2021;Sales-Ciges, 2006). Sin duda se hace necesario reconfigurar la concepción de inclusión entendiéndola como un proceso más amplio.…”

“…La discapacidad es solo una de las necesidades a cubrir en el amplio marco de la inclusión (Escarbajal et al, 2012;Ndembele & Hernández de la Torre, 2020;Paz-Maldonado & Flores-Girón, 2021;Paz-Maldonado & Silva-Peña, 2021;Sales-Ciges, 2006). De ahí que nuestra perspectiva considera más que hablar de inclusión tendríamos que pensar en una educación para la justicia social, donde dicho tema se oriente no solo a la discapacidad, sino que a otras formas de lograr la justicia social (Silva-Peña et al, 2017;Silva-Peña & Paz-Maldonado, 2022).…”

“…Esa actitud positiva mostrada por Eddy fue trascendental para comprender con mayor profundidad la labor del profesorado y enfocarse en desarrollar espacios inclusivos. La evidencia científica señala que las actitudes docentes están condicionadas por los procesos de formación y los vínculos creados con el alumnado en situación de discapacidad (Lacruz-Pérez et al, 2021;Paz-Maldonado & Flores-Girón, 2021).…”

Inclusión educativa del alumnado en situación de discapacidad en las universidades públicas de Centroamérica y el Caribe. Perspectiva de diversos profesionales

“…En diversos países del mundo los programas de atención han posibilitado un constante aumento de la matrícula estudiantil (Yssel;Pak;Beilke, 2016). De igual forma, a través de estos se introdujeron prácticas inclusivas para garantizar el acceso, la participación y el éxito educativo (Moriña, 2017b;Flores-Girón;Silva-Peña, 2022). Por lo que se consideran un apoyo fundamental que debe seguir promoviéndose (Kendall, 2016;Sanahuja-Gavaldà;Muñoz-Moreno;Gairín-Sallán, 2020;Yusof et al, 2020).…”

Inserción de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales en la Educación Superior

“…Es así como, en la búsqueda de la inclusión educativa, las actitudes del profesorado representan un papel vital, se debe trabajar su desarrollo en el proceso de formación docente con la finalidad de aumentar las prácticas inclusivas y la calidad educacional (Maldonado & Flores, 2021).…”